初中数学教学中情境创设的研究
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【摘 要】创设良好的学习情境能激发学生的学习兴趣，学到更多的数学知识，还可协调学生的学习经历、情感意识等。初中阶段的学生，理解能力、分析能力还很弱，因此，教师在课堂教学中要善于创设情境，尤其新课标提出后，对于数学教师来说又是一个新的挑战，加强教学情境的创设成为了重要的教学手段之一。
情境教学是现代教育理念和新课程改革积极倡导的教学形式，具体是指教师在课堂教学的过程中，通过语言表述、小组合作和媒体课件等教学手段，有目的有计划地创设具体生动的教学情境，变抽象为具体，结合实际生活，帮助学生更好的理解和接受教学内容，培养学生的创新思维和自主学习能力，激活学生的思维状态使之达到最佳学习状态，从而最终提高初中数学的教学效率，实现学生综合素质的提高。
一、情境创设的概念分析
情境创设的内涵主要是指教师根据教育学和心理学的基本原理，在上课过程中，通过创设适宜学生年龄段的学习环境，并选择最佳的素材，设置合理的情境结构，让学生在这个环境当中，能够对认知整个过程，并激发学生的学习兴趣，开拓学生的思维，让学生的情感也随之参与认知活动，在这种情境下，对所学的知识有深刻了解，培养学生开拓思维和创新的能力。
二、创设数学问题情境的意义
初中数学的教学情境是老师带着一定目的而创设的，特意在学生比较熟悉的情境当中将一些问题融入其中，让数学教学不在抽象化，而是让学生能够看到具体的知识，让学生在这种情境中能够对所教的数学内容很容易学会并掌握。教师们为了很好地实现最终的教学目标，精心地创设教学情境，引导学生跟着自己的思路走，让学生能够进入最佳的学习状态，积极地、主动地参与并开拓大脑思维，激发学生学习数学的兴趣，开动脑筋，最大限度地与老师探究新的数学知识，在学到知识的同时享受其中的乐趣，全神贯注地投入到数学学习中，对提高学生的思维和创造能力有一定的意义。
三、初中数学情境教学的基本原则和存在的问题
分析初中数学情境教学的初衷就是让学生通过学习构建属于自己的数学模型体系，并用以发现和解决问题。鉴于初中生正处在青春期心理和生理的特殊性，初中数学情境教学必须遵循从学生实际情况和具体生活现实出发的基本原则。初中生一般都处在青春期，生理和心理发展迅速且不成熟，抽象思维未形成系统。教师在开展情境教学时应认真把握教学内容，分析学生的知识水平结构，从简单到复杂，以学生现有的知识水平为出发点，将新旧知识进行衔接。数学虽然是一门抽象学科，但是仍然是源自生活同时又应用于生活的方方面面。情境教学也必须与学生的实际生活经验相结合，让学生真正学会利用数学知识解决实际问题。引导学生在学习的过程中将自己掌握的知识主动与社会实际生活结合起来，活学活用。让传统枯燥乏味的数学课堂变得生动有趣，师生之间、学生之间形成良好互动，最大程度开发学生的学习潜能，全面培养学生的素质和能力。
但是由于长期以来传统教学模式的影响和其他客观条件的限制，情境教学在初中数学教学当中的应用也存在着一些问题和不足。有些教师对情境教学知之甚少甚至完全不接受，仍因循守旧坚持传统落后的教学方法，将数学教材上的理论知识原封不动地讲授给学生。缺乏直观形象的教学情境，学生则犹如在“听天书”，学习效率自然不理想。另一方面过犹不及，部分教师过度追求表面情境，严重脱离现实，为了情境而去创造情境。课堂表面上热热闹闹，实际却没有有效内容。学生课上兴致很高，课后却毫无收获。导致教学情境与数学教学内容严重分离或者缺乏科学性，完全违背了数学情境教学的初衷。
四、初中数学情境教学的有效应用措施分析
1.利用课堂提问创设初中数学教学情境
课堂提问是初中数学课堂教育的重要环节之一。初中数学教师应利用课堂提问，激发学生的求知欲和探索欲，引发学生积极思考。在思考问题、解决问题的过程中学到知识。设立生活化的提问情境，紧密联系生活实际，激发学生学习兴趣和创新思维，调动学生的学习积极性。
例如在学习“三角形的稳定性”这一数学知识时，教师可以选取几个不同形状的实体模型展示给学生，让学生自己判断哪个稳定性最高。然后通过实验进行验证，并启发学生日后将这一原理应用到实际生活当中去，让学生切身感受数学的魅力，提高学生利用数学知识解决实际生活问题的能力。设立矛盾冲突式的提问情境，让学生主动探索矛盾点。利用学生所掌握的原有知识体系和新导入知识的矛盾或者实际生活经验和数学理论知识之间的矛盾，设立矛盾冲突式的情境模式，打破学生头脑中的固有观念，培养学生自我探索和创新思想。例如，学习“有理数的乘方”这一知识点时，教师可以先向学生提问，一张报纸可以对折多少次。学生有可能回答几十次甚至上百次，教师再拿出报纸让学生亲手实验。得出折7次左右就很难再折了的实际结论。利用学生脑中想象与实际结果的矛盾，引出乘方概念，引导学生计算报纸厚度和面积在对折中的变化情况，折叠次数越多，报纸厚度和面积也会随之以等比变化。让学生在解决心中疑惑的同时掌握新的知识。设立趣味性的提问模式，有效吸引学生注意啦，激发学生学习兴趣。好奇心是学生的第一学习动力。教师应积极创立趣味性的提问情境模式，激发学生学习数学知识的热情，寓教于乐，在轻松愉快的氛围中完成学习任务。例如，向学生提出问题，有棵大树高7米，树下有只蜗牛顺着树身向上爬。白天上爬3米，晚上下坠2米，问蜗牛多久能爬到树顶。通过有感情讲述与教学内容有关的小故事，培养学生的专注力和情感投入。例如，给学生将棋盘放米的故事。国王问大臣要什么赏赐，大臣表示要一些米粒，第一格放一粒米，第二格放二粒米，以此类推，直到全部的64个格子都放满。向学生提问国王可以答应大臣的要求吗？在同学讨论回答后教师应适时引入乘方这一新导入知识，迎合学生的自主学习需求。
2.探索合作教学新模式，创设合作型课堂教学模式
初中的数学教学活动应该是教师与学生之间、学生与学生之间共同合作的过程。初中生处于青春发育期，生理和心理方面的发展都比较特殊。老师和同学的认同感对他们影响很大，学习活动带有明显的互和团体性特点。因此教师必须结合初中生的具体特点，确立学生在课堂学习活动中的主体地位，充分发挥数学知识内在的生动性和丰富性，开展合作教学新模式。根据学生的具体情况，按照互补原则将全班学生分成若干个学习合作小组，每组四到六人为宜。由教师引导，小组内自由开展学习活动，将数学课变为实际操作课，锻炼学生的动手能力和团队协作能力，在做中学，巩固学生的知识体系。例如在学习“轴对称和轴对称图形”这一几何知识时，教师可以分发给每个小组白纸和美术剪刀等工具，让学生先把白纸对折起来，然后根据自己的意愿用剪刀随意剪出一些图案。再将对折的白纸展开，让学生仔细观察自己和其他小组成员手中白纸图案的共性，鼓励学生说出自己的想法。之后教师进行引导和总结，水到渠成地引出轴对称知识点。另外还可以组织小组竞赛等趣味学习活动，激发学生的竞争意识，促进班级内的良性竞争，引导学生由被动学习向主动学习转变，实现共同进步。
五、结束语
情境创设既要让情境服从教学内容，服务于教学目标与教学重点，又要有“数学味”和“应用味”。教师要努力提高各种情境创设的效度，无论是哪种形式和手段，都是让学生在情境中获得一种全新的、多样化的、合乎实际并贴近教学内容，以充分调动学生的多种感觉器官直接参与学习活动，来优化课堂结构，激发兴趣，调动积极性，更好地完成教育教学目标，努力提升学生的综合素质和创新实践能力。
参考文献：
[1]齐琴.初中数学教学情境创设方法初探[J].东方青年.2011（5）
[2]王静.情境式教学策略在数学教学中的运用探讨[J].语数外学习.2013（4）