以读代讲中朗读层次“四读”模式设计与应用

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[摘 要]国内阅读教学改革中，以读代讲理念早已深入人心。而以读代讲中指导学生朗读，尤其是朗读层次的设计与应用是语文教学研究中一个历久而弥新的课题。以读代讲课堂中朗读层次的“四读”模式，即初读――读准读顺，感知大意；精读――点拨引导，理解感悟；品读――传递情感，内化语言；诵读――升华感悟，积累语言。

[关键词]朗读层次 模式 以读代讲

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）19-044

《义务教育语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要求重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”宋学大师朱熹说过：“读书之法，在于循序而渐进，熟读而精思。”将其运用到我们的阅读教学中，就是要多读，而且要做到读有层次。

为了充分发挥朗读教学在提高学生语文素养方面的作用，我们提出了“以读代讲中朗读层次的设计与应用”这一研究课题，并做了大量探索和研究，最后总结归纳出以读代讲中朗读层次的“四读”模式。

一、初读――读准读顺，感知大意

初读阶段，要求学生读准字音，读顺句子，能概括课文大意，把握主要内容。遇到不理解的字词，会用特殊符号做标记，并通过查找字典或工具书解决疑难，同时注重培养学生“不动笔墨不读书”的好习惯。如《桂花雨》一课，我先让学生用自己喜欢的方式读课文，解决生字词，读后说说自己了解了哪些内容。然后让学生读自己喜欢的段落，最后交流初读感受。这一环节，学生对课文由不熟到自然流利到感知其内容，这样渐进的读书过程，为下一环节“品乐悟情”做好了铺垫。初读阶段适宜运用个别读、齐读、小组自由读、竞赛读、自选展示读、范读等形式。当然，在初读阶段要确保学生读书时间的充裕性与读文的全员性，力争让每个学生都有自读自悟的时间和机会。

二、精读――点拨引导，理解感悟

精读阶段，学生要通过品析文章的句段来感知人物形象，体味节奏韵味，理解文章的思想内涵。这个环节，应把指导学生朗读和理解词句、体会情感紧密结合，融为一体，考查学生在词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表现。如教学《老人与海鸥》“聚焦喂鸟段，品读人鸥情”的板块时，我先让学生自主研读，在感受最深的地方做批注，然后引导学生抓住重点词句细细品读。整个过程，学生扣住“很小心地”“退开一步”“撮嘴呼唤”等词语，在各种形式的读中感受到了字里行间所表达出的老人对海鸥亲人般的情意。

精读阶段要珍视学生独特的感受、体验和理解，点拨应以学生的读为根本，以学生自己的领悟为主。“点”在关键之处，“拨”在疑难之处，“引”在动情之处。

三、品读――传递情感，内化语言

真正的阅读，是与文本、作者心灵的沟通与对话，是由一个生命进入另一个生命的融合重建过程。一篇文章内含的思想情感真正由作者“移情”至读者，非得靠有感情地反复诵读。因此，教师要教给学生一定的阅读方法，多给学生提供朗读的机会，通过抑扬顿挫、长短徐疾的朗读，化无声文字为有声语言，达到“情自心中来，情自口中出”的美妙境界。在《桂花雨》一课中，教师可以创设丰富的情境，如用柔美的语调在音乐声中表演读“摇桂花”语段，在再现的情境中唤起学生充满诗意的想象，引起学生心灵和情感的共鸣，让学生在“乐”中悟“乐”。教师还可让学生品读入境，将自己代入角色中去体验：“如果你是母亲，会想起家乡的什么呢？”教师充分引导学生在现实或特定环境中感悟、体验和交流，让他们尽可能地进入文本人物的情感世界中，达到人文合一的境界。

品读阶段，教师要逐步培养学生探究性阅读、创造性阅读的能力以及欣赏、评价的能力，同时领悟作者是用怎样的语言文字和结构方式来表达课文的内容和情感的。

四、诵读――升华感悟，积累语言

诵读阶段，是对上个层次的深化、延展。学生此时已深入地领会到作品的精髓与内涵，已和文中的人物、事物融在了一起，必然会把自己的感情融入朗读之中，为文中人物之喜所喜，之悲所悲。这时的朗读，已经不单纯是对课文语言的忠实再现，而是能够表达自己的情感与思想的“二度创作”。教师必须引导学生通过赏读、表演读、诵读等形式，去积累语言，升华情感，陶冶情操，并在联系生活实际中拓展思维，从而达到教育育人的目的。

阅读是语文学习最重要的组成部分，而读又是阅读教学的根本。无论是一篇课文，还是一个段落，均要从读入手来推进阅读教学的进程。只有遵循循序渐进的教学原则，搭好台阶，架好梯子，善于引导，做到读有层次，层层推进，以读促思、促悟、促说、促写，才能化有形为无形，培养学生良好的阅读习惯和兴趣，才能真正提高阅读教学的时效。

（责编 刘宇帆）