试谈语文“独立学习”运行程式的建构
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现代学习论认为，独立性是自主学习方式的核心特征。每个学生都具有潜在和显在的不同层次的独立学习能力，并都具有一种表现独立学习能力的欲望。学生整个学习过程实质上就是一个争取独立和日益独立的过程。因此，独立学习在实施现代学习方式中具有重要的价值。
1“独立学习”在现代学习中的基本地位
首先独立学习是自主学习的起码要求。自主学习是针对“他主学习”提出的。指的是学生应成为学习主人，学生自己能学的尽量自己学。学生自主学习最起码的要求就是必须具备独立学习的能力。学生只有具备独立学习的能力，充分发挥自己的主动性、自觉性、独特性，进而参与“自我定向、自我学习、自我设计、自我评价、自我调控”等一系列自主学习活动，才能真正成为学习的主人。
其次独立学习是合作学习的根本前提。人的智力、能力总有差别，各有长处短处，因此教师应根据学生的智能、才干、气质、性格和角色的差异进行异质分组开展合作学习。但有效的合作学习，离不开学生独立思考与学习的过程的准备。独立学习不仅能陶冶个性，而且能自我储备丰富的知识。独立自学充分，有利于学生在合作学习中展现各自的主见。
再次独立学习是探究学习的坚实基础。探究性学习是在好奇心的驱使下，以问题为导向，让学生以积极的能动性，动嘴、动耳、动眼、动手、动脑，自主探究知识的学习活动。“独立学习”本身是一个要求学生自觉进行“自学、自研、自测”的个体探究学习过程。学生在“自学”中感悟，是自我探究的起始；在“自研”中积累，是自我探究的发展；在“自测”中运用，是自我探究的结果。因此，从双向视角上看，不但“独立学习”自身是探究学习的重要途径，而且有了“独立学习”中自我积累，还能为师生互动“探究学习”作好铺垫。
2“独立学习”的运行机制
2.1自学有序。以创新学习为特征的“独立学习”活动包括课前预习和课堂自学，其目的是让学生通过预习、阅读、演示或尝试性练习等手段，发现疑难，为后步自研、自测作好准备，也为教师的教学提供客观的依据。引导学生自学有序可分三步：
2.1.1初学――理清脉络。初学课文宜粗学，主要任务是划出生字词语，查工具书学会生字新词，弄清文章大意，理清课文脉络，使学生头脑对课文有一个初步的印象。
2.1.2再学――掌握重点。再学应细学，要求学生再次逐字逐句地读，读后能理解字里行间的意思，把重点、关键词语、佳句圈、点、勾、划出来，并能比较深层地理解其意，较好地掌握课文的重点和双基知识与技能。
2.1.3又学――突破难点。又学是针对课文一时难以解决的问题，反复阅读，寻找解答难点的突破口。俗话说“读书百遍，其意自见”，“初学、再学、又学”都离不开一个“读”字，“读”为根本，读之到位，自学效果也就在其中。
2.2自研分层。自研实际是自学达到一定阈值后深层次研究性自学，发现性自学。学生自研活动应在教师的指导下进行，尤其在指导学生完成自研习题时，更要有层次引导。一是按体裁分类进行自研启导。教师要根据记叙文、议论文、说明文、诗歌、寓言等不同语文体裁，科学合理地设计自研习题，引导学生通过自研加深对不同课文的理解。二是按年级区别进行自研引导。教师要注意根据不同年级的教学要求、学生的年龄和心理特点来引导学生开展语文自研活动。对低年级学生自研只要理解一些简单的字词，大致了解课文大意就行。对中年级学生应在自研理解字、词的基础上，理解课文主要内容及每句、每段话的意思。对高年级要求更高，不仅要理解字、词、句、段，还要深入理解课文的中心思想、文章结构特点、写作方法等方面的知识。三是按智能差异进行自研疏导。每个班几十号人，学生智能上的差异，也就感知内容及接受的能力也各不相同。教师应根据智能差异有层次设计问题和分级疏导。因人施教才能最大限度地发挥每个学生内在潜能。
2.3自测求效。“自测”是“自学、自研”发展的高级阶段，是学生检测自己对知识的掌握度和问题理解度的一种活动。
2.3.1以定向目标进行规范性自测。这种自测是面对全体学生，定向目标的依据是每篇课文的学习目的要求。学生的语文水平参差不齐，基础差的学生阅读一篇新文章时有力不从心。如果不给他们进行目标定向，其结果往往流于形式，收效甚微。为此，规范性自测要求教师应根据课文学习定向目标，设计最基本的自测习题。
2.3.2以能力实际进行开放性自测。根据学生的能力差异，教师应注意引导学生视自己的实际情况进行自我开放性测试，对能力强的可引导学生超越课文的基础进行深层自测，从而避免思维活动的单一化，有效调动学生自我学习的积极性。
2.3.3以内化素质进行创新性自测。各种学习能力是学生素质综合的体现，他们的潜在能力、创新精神不能一时表现出来。为此教师在引导学生自我测试的过程中，要放手大胆地让学生从异向思维、逆向思维中自我设计、自我提出、自我解答，对善于解答怪题奇问的学生，教师要特别注意爱护其积极性，悉心培养他们的创新精神。
我们以互动教学原理观照“三自”过程，不难看出它是一个以学生学习活动为主体，教师引导活动为定向的双边同步发展过程。这一过程始终体现学生自主、自动、自觉地进行“自学、自研、自测”三环节的独立学习，也同时体现教师导和学生学的双主体相互作用的过程，及师生互动并双向交流信息的过程。教师的引导作用影响着学生学的效果和质量，学生的主动性和积极性也影响力着教师导的效果和质量。
在“独立学习”过程中，师生双向互动发展的过程表现为：教师“提示方向”，学生则“自主学习”；教师“展示问题”学生则“自主研究”；教师“分类监控”，学生则“自主检测”；教师“吸纳信息”，学生则“自主小结”，通过和谐互动，顺利实现独立学习的目标。