创设良好的数学学习情境

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【摘要】 努力创设良好的数学学习环境，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、饶有兴趣。

【关键词】 小学数学教学 创设 良好 学习情境

【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）08-023-01

新课标明确指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。为此，在日常的小学数学教学中，我积极探索和实践，努力创设良好的数学学习情境。下面我就以北师大版小学数学第三册《快乐的动物》一课教学为例，结合本课的情境设计以及一些课堂教学的片段谈谈一些个人的尝试，以其抛砖引玉。

为了使整个教学过程在一个统一和谐的教学情境中进行，我对“快乐的动物”进行了调整，改为“庆丰收”，为教学创设一个更为具体的情境：在“丰收节”上动物们快乐地开展各种各样的庆祝活动和游戏，丰富了情境，也丰富了教学内容。

一、创设情境，激情导入

（伴着欢快的音乐，动画呈现书本情境图。）

师：“金秋时节，五谷丰收。丰收节到了，森林里喜气洋洋，动物们载歌载舞，庆祝着丰收节的动物来。”（引出主题）

由于学生在前段时间的语文课上刚学了《秋天》一课，对“秋天是一个丰收的季节，是一个愉快的季节”有较深的理解和体会，这样熟悉的情境容易使学生产生愉快的心情，并产生想了解“森林里的动物又是怎样庆祝丰收节的”的欲望，对学生积极主动地参与学习起了情感激励作用。

二、组织活动，建构新知

（一）观察活动

引导学生认真观察情境图，说出一句带有数字的话。

新教材的教学非常重视学生发现问题能力的培养，通过前段的学习，学生根据情境提出问题的能力有了较大的提高。

此时，学生的回答热烈，普遍说出了某种动物的数量，如有3只猴子，有2只松鼠，有12只小鸟等等。显然，学生是根据已有的学习经验来回答的，思维还没发生冲突。我适时简单点拨：“还有不同的说法吗？”有的学生大声地说没有，有的学生不置可否，处于一种积极思考的状态。过了片刻，学生还没突破，我进一步提示：“譬如是包括两种动物数量的说法！”这时，思维的闸门打开了，学生们积极寻找着两种动物的数量关系：鸭子比松鼠多4只，小鸡比小鸟少4只，猴子和孔雀一共是4只……（多数学生回答的是两种动物的多少比较和总数量），个别超前学习的学生引出了本课的学习重点：鸭子的数量是猴子的2倍。我利用该学生的回答作为本课知识讲授的切入点，进入下一个活动的学习。

（二）操作活动

通过摆一摆、说一说等操作性活动加强学习对“倍”的理解。

1. 通过“摆一摆”加强学生对“倍”的理解；

2. 通过“说一说”了解学生对“倍”的理解。

（三）列算式

在丰富的感性认识的基础上，及时引导学生抽象概括，将对数量间的倍数关系的感性认识上升到理性认识。

好动是儿童的天性，对小学生学习数学来说，确实是这样：听过了就忘记了，看过了就记住了，做过了就理解了。作为教师，在设计教学活动时，要尽可能给他们提供认真观察和动手操作的机会。当学生想知而不知，似懂而非懂时，用学具摆一摆，就会起到化难为易的效果。当学生的感性认识已积累到一定程度时，我就引导学生在丰富的表象的基础上及时抽象概括，使感性认识逐步上升为理性认识。

在本课的活动设计，我力图很好地调动学生的各种感官认识，使学生在具体的情境中通过认真观察和动手操作很好地理解“倍”的概念。

三、理解应用，巩固新知

（一）情境

果实累累的南瓜地里，淘气和机灵狗快乐地收着南瓜，发生了幕幕逗人的故事……

1. 空中飞来了一群蜻蜓和蝴蝶，它们在空中比舞……（蜻蜓只数和蝴蝶只数的倍数关系）

2. 南瓜地里出现一群馋嘴的老鼠，它们偷吃着南瓜。淘气和机灵狗请来了小花猫帮忙，他们在思考一个问题：平均每只小花猫要捉多少只老鼠才能把老鼠捉完？（小花猫只数和老鼠只数的倍数关系）

3. 南瓜丰收了，淘气和机灵狗把收好的南瓜堆起来，他们在南瓜堆旁比起高短来，看它们比身高的方法多有趣……（以南瓜为参考，找出机灵狗和淘气身高的倍数关系）

（二）问题

1. 今天，我们陪动物们过了一个快乐的丰收节，我们自己又有哪些收获呢？

2. 找找生活中有哪些事物之间存在“倍”的关系。然后在作业本上记录！

在巩固练习部分，我也是在一个统一和谐的情境中展开，而且和主教学情境紧密相连，使得整个教学过程“学”和“练”浑然天成，在活动过程中学生们不知不觉完成了新知识点的学习和巩固，真正实现了“以情境优化学习环境，以活动为载体，以兴趣和能力培养为重心”的新型教学模式，避免了传统教学中“学”与“练”明显分开的枯燥的填鸭式教学方法。

努力创设良好的数学学习环境，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、饶有兴趣。这样一来，学生便在一个愉快的情境中不知不觉地掌握了知识，发展了能力，增进了对数学的情感，努力实现促使学习变成了一个赏心悦目的活动。