揭开非连续文本神秘的面纱

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“非连续性文本”其实是我们熟悉的陌生人，生活中随处可见，实用性特征十分明显。学会从非连续文本中获取我们所需要的信息、得出有益的结论，是重要的阅读能力之一。笔者以为非连续性文本的阅读应紧抓教材习得方法。继而联系生活提升阅读能力，最终创建非连续性文本，这样形成一个螺旋式上升的阅读教学模式。

一、掘教材，得方法

“非连续性文本”虽然是个新名词，但早已存在于我们的教材中。基于“非连续文本”阅读的寻找信息，解释原因，思考文本内容等独特的阅读任务，所以在语文教学中应该围绕教材中出现的非连续文本，引导学生获得阅读的方法。如苏教版七年级上册第十九课《事物的正确答案不止一个》一文中，一开始就出示了四个图形：A圆，B直角三角形，C椭圆中一小椭圆相割，D半圆。提出一个问题：从下列四个图形中，找出一个性质与其他三个不同的图形来。这就是一题典型的非连续文本题，如果不看分析让学生去选，答案五花八门，有的选择的理由却不充分。其实这一题任选一个都是正确的，我们仔细分析图形的构造，从不同的标准中就能得到不同的答案。选A，它是没有角的图形；选B，它是唯一一个由直线构成的图形；选c，它是非对称图形；选D，它是唯一一个由直线与曲线组成的图形。由于看图形的角度不同，四种答案全部正确了。所以通过非连续文本的阅读训练，学生的创造性思维得到很好的训练。

二、品生活，重实践

语文的课堂不能局限于校内，生活处处是语文，而非连续性文本，它的阅读主要体现为获取信息、处理信息、评价信息的能力，测试要考察的是学生根据材料提供的线索和情境获取、分析和解释信息，对新信息做出判断和评价的能力。非连续性文本的阅读应该是缘于生活的，与生活紧密相连的。

（一）边吃边学

学生都喜欢吃零食，但很少有孩子去关注食品包装。周末放假，让孩子逛超市，观察喜欢的零食的外包装，寻找从外包装上获得的信息。回校后，在课上交流，学生分别对自己感兴趣的零食进行了汇报交流。一个喜欢德芙巧克力的学生说：“我看了配料表，知道了巧克力应该放在清凉、干燥的地方。温度≤22℃，湿度≤55。看来，我妈妈把巧克力放在冰箱里也不对，因为冰箱湿度太大了，得放在一个食品柜里。”学生在交流中再次巩固了对非连续文本的解读技巧。经过这节语文实践课，学生更加关注包装上的文本，笑着说：“吃也要吃个安全与明白。”

（二）边读边想

表格能够将大量的信息隐藏其中，能更全面地考查学生提取信息、处理信息和运用信息等多种能力。有一则材料，把不同年代的不同材质情况的阅读情况作了一个调查，如下图：

学生从这则非连续文本材料中能提取的信息：1、随着时间的推移，纸质文本的阅读逐年下降；2、随着时间推移，电子类阅读逐年上升。这时我让学生提取两条信息，他们只是摇头。后来我提醒：在阅读表格类非连续文本时习惯上从左到右，试着纵向看看有没有发现。学生稍一动脑，立即发现：随着时间的推移两类材质的阅读百分比差距越来越小，电子类甚至超越纸质类。最后跳出文本，我们发现随着时间的推移，科技在进步，人们的阅读方式也发生了变化。通过这则材料的研读，学生对非文本材料的阅读可以说已经深得要领了。

三、读加写，用中进

除数据、表格等材料外，可以引进包含图示、地图、表、曲线图等的文章，增加学生阅读非连续文本的兴趣。比如，整理课文重点是学生最烦的，费时费力，易引起厌烦情绪。如果指导孩子用图表的形式来整理知识点，让学生把课文重点用自己喜欢的形式记录，用这样的方式来提炼观点、归纳摘录等，既省力，又能把关键的内容显现出来，孩子们很喜欢这种练习。同时，孩子们的学习效率也提高了不少。在非连续性文本组织教学中，引导学生读懂文本信息，训练学生以连续性文本的形式表达出来。学以致用，这才是非连续文本阅读的终极目标。

总之，通过以上途径的实施，非连续文本终于露出冰山一角，神秘的面纱也已揭开，学生对非连续文本的认识则会由浅入深。教学实践永无止境，我们要做一个教育的智者，多多思考，学生的阅读成长则指日可待。

（作者单位 江苏省如皋市城南初中）