“互联网+”背景下高校创客教育现状与对策研究

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇“互联网+”背景下高校创客教育现状与对策研究范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

摘要：在“互联网+”时代背景下，信息技术被广泛地应用到教育领域，促进了高校创新创业教育的不断发展。创客教育便是“互联网+”时代信息技术与高校创新创业教育深度融合的“产物”，创客教育是高校创新创业教育的新模式。本文论述了高校创客教育兴起的时代背景，对高校创客教育的发展状况及问题进行了分析，并对高等院校实施创客教育提出了可行性的对策。

关键词：“互联网+” 创客 创客教育

创新创业能力是推动我国经济和社会发展的重要力量，而高校则是培养我国创新创业人才的重要基地。国务院印发的《“十二五”国家自主创新能力建设规划》明确提出要增强高校创新人才培养能力，提升高校服务国家需要和协调区域发展的能力。高校应紧紧抓住“互联网+”蓬勃发展的重要时期，利用国内创客教育运动影响力日益增强的重要机会，积极探索高校创新创业人才培养的新模式，为我国经济和社会的发展提供源源不断的创新创业人才力量。

一、高校创客教育兴起的时代背景

在知识经济时代，信息技术的融合与发展促进了创新创业人才的大量涌现，创客作为拥有创新能力并愿意把创意变为现实的一群人，引起了人们的广泛关注。高校大学生作为创客运动的重要群体，为高等教育创新创业的发展提供了新的选择和方向。

（一）创客、创客空间与创客教育

1.“创客”和创客空间（makerspace）

“创客”一词来源于英文单词“Maker”，是指“出于兴趣与爱好，努力把各种创意转变为现实的人。创客以用户创新为核心理念，是创新2.0模式在设计制造领域的典型表现。创客们作为热衷于创意、设计、制造的个人设计制造群体，最有意愿、活力、热情和能力在创新2.0时代为自己，同时也为全体人类去创建一种更美好的生活。”对于创客的定义，目前并没有一个统一标准，但是他们都是有着开放的理念、勇于开拓创新、主张资源共享的一群人。

创客空间是“一个供人们分享有关电脑、技术、科学、数字、电子艺术等方面兴趣并合作、动手、创造的地方。”创客们利用这样的空间来分享知识、创造新事物，把有创意的想法变为现实。如果追溯一下历史，“创客空间的概念发端于世纪之交的欧洲，社会改革的支持者寻求利用最新的软件和硬件进行人与人之间的交流与合作，以此来改变世界。”

目前，创客空间已经遍布世界各大洲，但仍以信息技术高度发达的美国和欧洲为主要分布区域。我国创客空间正式起步于2010年上海的“新车间”创客空间，随后北京、深圳、杭州、南京、武汉、成都等地也陆续建立了自己的独立创客空间。同时，以清华大学、同济大学、温州大学等高校为基地的创客空间也陆续诞生。

2.创客教育

创客教育是一种应用现代信息技术倡导“创新”、“分享”、“合作”和“实践”理念，以培养各类创新人才为目标的新型教育模式。创客运动在高校兴起之后，越来越多的年轻人参与其中，逐渐形成了以高校创客空间为基地的高校创新创业新模式，为新时期高校创新创业人才的培养提供了新途径。正如《2015地平线报告（高等教育版）》中所阐释的那样，“创客教育将在高等教育领域产生深刻的变革，未来2-3年内，创客教育的创客空间将会在越来越多的高校中得到采用。”

（二）高校创客教育兴起的时代背景

1.技术驱动，促进创客教育出现

近年来，信息技术与高校教育不断融合发展。“互联网+”教育的教学模式对教师的教学以及学生的学习产生了重要影响，传统的日常教育理念、学习方式、课程设置等都发生了重大的转变，创客教育作为“互联网+”教育的一种重要实践形式，也越来越引起教育者和学习者的重视。云计算、大数据、开源硬件、物联网等技术的快速发展为“互联网+”教育模式的快速腾飞插上了双翼，带来了强大的动力，创客教育更是借此技术的“东风”搭上了快速发展的“列车”。

2.政策保障，鼓励创客教育发展

全球经济形势日益发生着重大的变化，要想保持经济社会的持续高速发展，对创新创业人才的需求就变得日益紧迫。2015年1月，国务院常务会议上确立了大力发展我国“众创空间”的政策，支持包括大学生在内的各类青年创新人才和创新团队。同年，总理更是亲自到深圳柴火创客空间进行访问，扩大了创客的影响力，使越来越多的人加入到创客队伍当中。随后，国务院办公厅在全国范围内印发了《关于发展众创空间推进大众创新创业的指导意见》，文件提出了“大众创业，万众创新”的任务，以上一系列政策为高校开展创客教育提供了有力的政策保障。

3.国际形势，带动创客教育前进

西方社会历来就有重视创新创造精神的传统。随着创客运动的发展，我国高校的创客教育也走在了世界的前端。“以美国的创客教育发展为例，其目前已有几十所高校成立了以本校资源为依托的创客空间，如威斯康星州立大学的Garage创客空间、北卡罗来纳州大学的开源硬件创客空间、斯坦福大学的Fab Lab 创客实验室等。”我国的创客运动发展较晚，创客空间也主要集中在一些大城市，高校创客空间更是处于刚刚起步阶段。国际上创客运动蓬勃发展的形势，更加促进了我国高校对创客教育的深入研究和开展。

4.人才培养，激发创客教育提升

知识经济条件下，打破传统的以技术发展为指向，以专门的科研人才为主导的科技创新模式，形成以个体用户为中心、以社会现实需要为导向、共同创新、协同发展的创新人才培养模式，就必须在高等院校创新创业教育中开展创客教育，培养有意愿、有活力、有热情、有能力的年轻人，从而为时代的发展和社会的进步提供前进的动力。创客教育是当前社会形势下，高校创新创业人才培养的必然路径。面对日异月新的社会经济发展状况，高校在开展创客教育过程中更应及时调整，不断地改进和完善创客教育机制，使得创客教育在适应社会需求的同时，不断提升自身的创新水平。

二、高校创客教育现状及问题分析

（一）观念淡薄，缺乏创客氛围

在传统的高校教育当中，大学期间以传授学科理论知识、培养学科专业能力为主，忽视对学生创新思维和创业能力的培养。在日常的学科建设中，虽然开设了一些创业指导课程，但仍以简单的讲座形式为主，不能引导和激发学生的创新意识和创新观念，以毕业后找工作为目标的传统就业观念必然不能在高校当中形成浓郁的创业氛围。平时能够了解到创客运动的学生更是占据极少的人数，在创客教育匮乏的情况下，难以形成创客运动的氛围。目前，虽然已经有一批高校建立了本校的创客空间，如清华大学i.Center创客空间、同济大学Fab Lab O-Shanghai开放创造实验空间等，但大部分高校没有实际开展创客教育。

（二）课程传统，缺乏创新体系

随着国家“大众创业、万众创新”政策的实施，高校创新创业教育仍以传统的职业规划课程为主、以不定期的创新创业培训课程为辅，这种授课形式并不能满足追求创新的创客教育发展形势。目前开展创客教育的学校也多以比赛和交流类活动为主，并没有将创客教育的开展进行系统化设计，更没有形成创客教育工作机制。“大课程观强调，课程本质上是一种教育进程，课程作为教育进程包含了教学过程。课程不仅仅存在于‘观念状态’的可以分割开的‘计划’，课程根本上生成于‘实践状态’的无法分解的、整体的‘教育活动’”因此，缺乏完善的课程设置体系是高校创客教育发展的“短板”。

（三）师资不足，缺少专业培训

目前，高校创新创业教育的开展仍以传统的师资力量为主力，缺乏科学化、专业化、创新化的师资力量，传统高校师资虽然在专业的学科领域有着丰富的知识和教学能力，但是对于创客教育来说还略显不足。对于开展创客教育这一系统性的教学工程，目前仍缺乏对从事创新创业教育的教师在教育理念、角色定位、教学方式等方面的培训，如各种专题培训、基于创客理念的教学研讨等仍然跟不上创客教育的发展。因此，无论是师资的质量还是师资的数量都不能为创客教育的发展提供强有力的保障。

（四）设施欠缺，缺乏场地供应

创客空间是高校创客教育得以开展的学习环境，更是创客们开展日常活动的重要场所。“Garcia-Lopez认为创客空间是科学实验室、艺术设计工作室和金属木工房的结合体。”而创客空间内办公设施、实验设备、电脑等设施更是创客群体得以开展创客运动的必备条件。目前，社会上一些独立的创客空间，如深圳的柴火创客空间、上海新车间等都因其有自己的独立创客空间而得以发展，而大部分大学科技园、大学生创业园、创新创业孵化基地等场地没能得到充分的开发，没有建立起创客教育所需的创客空间和设施，因此导致目前高校创客空间不仅数量较少，而且创客空间内的设施缺乏，为高校开展创客教育带来了一定的困境。

三、高校实施创客教育的可行性对策

创客教育是一个系统工程，既需要高校从政策上给予鼓励和支持，营造良好的创客教育环境，也需要高校完善已有的创客教育课程体系，着力打造一批有知识、有能力、懂创新、爱创客的导师团队，同时还需要高校加强多方合作，整合现有的教育资源，保证创客教育的有效开展。

（一）政策鼓励，营造创客教育环境

在“大众创业、万众创新”的形势下，国家出台了一系列的创新驱动战略政策，为创客教育的发展提供了良好的环境。教育部在《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》中明确指出，高等院校应以大学科技园为依托，大力开展大学生实习实训和创业实践，推动高校创客教育的发展。而高等学校应依托本校现有资源，出台各项扶持创客教育发展的政策，积极地营造创新、创意与创造的文化氛围，为了促进本校创客教育的发展提供政策支持。例如深入举办创客沙龙、创客论坛、创客大赛等活动形式，整合多学科的学生资源，培养他们的创新意识、创新思维和创新能力，激发他们的创新潜能，提升创客教育在学生中的影响力，进而促进创客教育的发展。温州大学创客教育以本校的创客空间为依托，举办各种培训活动，创办经验分享会、创客论坛等活动，在校园内营造了良好的创业环境氛围。

（二）设置课程，完善创客教育体系

根据创客运动的发展，及时地建立和调整高校创客教育课程的内容与结构，是高校创新创业教育的必然趋势。在创客教育课程设置上既要强调多学科内容的整合性、时代性与融合性，又要强调学科活动的实践性、创造性与灵活性，开发研究出专门的创客教育实训课程，有针对性地提升学生群体的创新思维和创新能力。在课程体系设置上，建立一系列由低级到高级的课程内容，既有创客基础理论课程，又有创新类拓展课程。学科教学设计上不必采取统一标准，以灵活、多样、个性化的形式呈现，优化课程体系的设置，保证创客教育生动活泼地开展。如由英国斯旺西大学主导，阿伯里斯特威斯大学、班戈大学和南威尔士大学联合创办的威尔士技术营地，是英国最著名的创客教育基地，该营地为青少年提供计算机编程、游戏设计、智能手机开发等各种形式的创客教育课程，很大程度上激发了学生的学习热情，提升了学生的创造能力。

（三）培训导师，打造创客教育队伍

创客教育需要大批综合素质强、业务素质精、能够开设创客教育课程、指导创客学生群体的专业师资队伍。创客教育教师需要对先进的科学信息技术有很强的敏感度和创新应用能力，他们自己首先应是一名“超级创客”，他们热爱创客，喜爱创新，有超强的学习能力和教学能力。在创客教师的培训上，既要培训以创客教育理论为指导的服务型导师，又要培训以创新实践能力训练为指导的特训类导师，打造一个全方位地服务创客学生群体的创业导师团队。除了对现有高校内部的师资力量进行培训之外，还可以聘请校外具有丰富创客实践经验并且热心于创客教育的创客来担任高校创客教育的导师。美国“创客教父”Mitch Altman是一个有着几十年创客经验的“超级创客”，他在经营创客品牌“TV-Begone”的同时，还在世界各地进行创客教育讲座。高校创客教育应多培育像Mitch Altman这样的创客导师。

（四）聚集资源，搭建创客教育平台

创客教育的开展是一个复杂的工程，需要多方力量的配合和多种资源的整合。高校可以设立创客教育专项资金，加强与政府、企业、协会、科研所等各类机构的联系和合作，推进资源共享，共建创客联盟。如“创客实验（M-lab）便是由海尔集团和教育部教育信息管理中心联合发起的一个独具特色的高校创客孵化机构。目前，该机构已在青岛科技大学、重庆邮电大学、华北电力大学等多个高校建立了功能完备的创客空间，为大学生将创意进行商业化转化提供了全方位的服务和支持。”高校可以充分利用大学生科技园、创业园等高校现有的场地资源，积极地创建创客空间、创客工作室等，为创客教育的开展提供场地支撑。同时，高校也可以利用现有的学科实验室资源、办公室设备、教学培训设备等为创客教育的开展提供设备支持。高校创客教育要整合多方资源，吸引校内外多方力量共同参与，形成共同发展的积极效应。

四、结束语

在“互联网+”教育背景下，高校发展创客教育是落实国家“大众创业、万众创新”政策的重要体现，是国家实施创新驱动发展战略的重要途径，更是促进高校创新创业教育转型升级的重要手段。虽然我国的创客教育还处于初步探索阶段，对创客教育的概念、内涵也没有统一的定义，创客教育在实际开展过程中也存在多方面的问题，但是这并不妨碍我国创客教育的发展。各高校应充分利用“互联网+”教育的深度融合，把握住创客运动发展的契机，顺应创客教育的潮流，与各种社会机构开展广泛的合作，这将有力地推动高等学校创新创业教育的发展。

参考文献：

[1] Hackerspace[EB/OL]..http：///wiki/ hackerspace，2012- 03- 28.

[2] 李凯.美国公共图书馆的“新图书馆学”转向[N].中国社会科学报，2012- 07- 25.

[3] 龚志斌，等.2015地平线报告（高等教育版）[J].现代远程教育研究，2015（02）：31- 34.

[4] 陈德明，祁金刚.创客教育：信息技术使能的创新教育实践场[J].中国电化教育，2015（01）：27- 29.

[5] 祝智庭，雒亮.从创客运动到创客教育：培植重创文化[J].电化教育研究，2015（03）：22- 24.

[6] 杨现民.李冀红.创客教育的价值潜能及其争议[J].现代远程教育研究，2015（02）：17- 19.