儿童认知发展与高质量教学产品

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我今天演讲的主题是“儿童认知发展与高质量教学产品”，旨在探讨儿童与媒体之间的关系。

一、总述

在过去的30多年间，伴随着新媒体技术的发展和信息流通的加速，世界各国都经历了广泛而深刻的经济和社会变革。除了电脑和互联网以外，手机、数码相机、摄像机等便携式电子设备也都在青少年中广泛使用，它们正影响着社会的发展和青少年的认知，对它们的接触和使用日益成为各国青少年成长和发展过程中的重要经历，而它们在发展与变化着的中国社会中的角色、作用和影响更令人关注。

目前，北京已有超过70%的家庭拥有电脑，大多数人通过互联网获取资讯、开展社交和娱乐休闲活动。在这种背景下，如何对照国际情况，结合中国实际，更好地理解和把握媒介在青少年发展过程中的作用和影响，成为媒介研究、青少年教育和社会发展等不同学科关注的共同议题。

二、儿童与媒体的相关调查和研究

关于儿童与媒体之间的关系问题，各国学者都很关注。前一段时间，中国人民大学新闻学院和美国宾夕法尼亚大学安尼伯格传播学院联合举办了一个为期一周的工作坊。这个工作坊的研究主题主要有四方面：媒介对于儿童、家庭以及学校教育的正负面影响；新媒体技术如何改变着人们对于媒介在儿童生活中的角色的认知；探讨中国关于儿童与媒介的研究所面临的独特的机遇和挑战；对特定儿童人群进行分析。

相对而言，在探讨儿童与媒体之间的关系方面，国际上的研究更多一些。例如，2001年出版的《儿童与媒体》这本手册，它分析了传统媒体（电视、电影以及广告宣传片）和新兴媒体（网络和视频游戏）对儿童的影响。又如，2008年出版的《儿童、媒体和发展》这本手册，它详尽地展现和阐述了媒体在塑造儿童及家庭发展方面所扮演的角色。又如，凯撒家庭基金会在2006年调查了不同年龄儿童每天使用屏幕媒体的时间比例，数据显示：1岁以下的婴儿看电视的占43%，2～3岁的儿童增至72%；1岁及以下的儿童看视频或者DVD光盘的占24%，2～3岁的儿童增至41%；1岁以下的婴儿使用电脑的占2%，2～3岁的儿童增至12%；1岁以下的婴儿玩视频游戏的仅占1%，2～3的岁儿童增至8%。总之，以上这些基本数据应该是学前教育产品的研发机构在做市场调研时需要了解的。

关于儿童使用屏幕媒体这个问题，我举一个例子。我有一个朋友，她说她的儿子是宅男，而她儿子还不到3岁。这个孩子不爱出去玩，就爱待在家里，坐在电脑前上网、玩游戏。可见，现在的孩子使用电脑等媒体是一个非常普遍的现象。由此可见，学前教育产品的研发非常重要。那么，这里就有一个关键的问题：如何打造适合儿童做游戏或者儿童使用的学前教育产品？这种产品的特性有两个：能促进儿童的发展；不能让儿童沉溺于网络或者游戏的娱乐中。

综合来看，大多数儿童在花费大量时间使用屏幕媒体。在这方面，国外有一些研究的结果。例如，2005年的研究结果。通过比较20世纪80至90年代以及凯撒家庭基金会2003年的调查数据，可知：随着时间的推移，儿童每天使用媒体的时间在急剧增加。又如，2006年的研究结果。在使用屏幕媒体方面，1岁及1岁以下的儿童占61%，2～3岁的儿童占88%；1岁及1岁以下的儿童和2～3岁的儿童，他们使用屏幕媒体的时间分别是49分钟/天和1小时51分钟/天。再如，2009的呼吁。这个呼吁要求重视婴儿与媒体发展的研究。这些国外的研究结果可能与我们国家的研究结果有些出入，不过它反映了一个现象：儿童在频繁地使用屏幕媒体。所以，探讨儿童与媒体之间的关系具有重要意义。

因为媒体所具有的功能（娱乐、学习等）太丰富了。所以，家长常常会提出一个问题：媒体对儿童的发展到底起什么作用？有些家长认为媒体的教育功能对孩子具有益智的作用，有些家长担心媒体的娱乐功能对孩子的发展不利。这时，我们就要拿出一些科学的、实证的数据来证明媒体带给孩子的影响到底是怎样的。

三、媒体对儿童发展的影响

1.积极的影响

1995年，国外的一项追踪研究表明：2～3岁的儿童收看《芝麻街》这档电视节目对其词汇和认知的发展具有积极的影响。具体来说，2～3岁的儿童有计划地收看教育类电视节目会有助于他5岁时在语言和数学方面的学习，甚至可以使他在入学考试时取得较高的分数。2006年，国外的另一项研究结果表明：媒体不仅为婴儿提供了很好的娱乐活动，也给父母提供了抚养的便利。与此相关的研究结果还有：学前期就开始收看教育类电视节目的儿童和青少年在识字、数学、科学、问题解决和亲社会行为等方面表现得更好。由此可见，收看教育类的电视节目对于儿童的发展具有积极的影响。

2.消极的影响

2004年，国外针对早期收看电视和后期注意紊乱之间的关系做了一项调查。他们通过分析20世纪80年代追踪研究的数据发现：18个月和42个月的儿童收看电视与他们7岁时的注意紊乱症状呈正相关。此外，经常收看电视的婴儿和学步儿童成长到儿童期时，要比其他个体具有更高的注意缺失、较差的语言和认知成就风险。2010年的一项相关研究还发现：电视不利于婴儿注意力的集中。当电视机处于开机状态时，会分散婴儿的注意力。

3.积极与消极兼而有之

随着网络的普及和大众化，儿童更经常地接触网络，面向儿童的网络产品也应运而生。2009年，国外的一项研究表明：虽然，青少年能从网络游戏中寻求和获得社会支持，但是。过量的游戏时间会有碍青少年更多地介入现实生活、获得社会支持，甚至产生消极心理。

4.积极还是消极，与年龄有关

（1）2岁的孩子不把视频人物所提供的信息运用于现实世界

国外有一个实验，让2岁的孩子通过直播监控录像或者隔着玻璃观看在另一个房间里的人藏一个玩具。虽然条件之间的差异仅限于信息的来源，但是结果却发现：隔着玻璃观看的孩子总是能找到玩具，而通过直播监控录像观看的孩子却常常找不到。

（2）3岁的孩子开始认识到视频信息的可靠性

国外有一项研究表明，学步儿童并不把影像中的人物作为社会伙伴加以注意。随着年龄的增长，2岁的孩子认为视频中的人物对他们不会做出反应，因此，不把视频人物所提供的信息运用于现实世界。直到3岁，儿童开始认识到到视频信息的可靠性。此外，其他因素也开始影响儿童从视频中学到的知识。例如，儿童对视频人物的认同等。

5.媒体与暴力行为

关于媒体与暴力行为，分别进行了实地研究和实验室研究。首先，历时较长（通常达数天或数周之久）的实地研究所获得的发现更为一致：非喜剧性的暴力动漫不仅能增加对所指物体的攻击，还增加了人际之间的攻击行为，并且对先前攻击水平就较高的儿童影响更为明显。其次，实验室的研究结果不尽相同。其中，早期的几项研究未发现非喜剧暴力动漫与学前儿童同伴之间的攻击行为有什么关系；但是，后期的几项研究则显示：非喜剧暴力动漫对学前儿童产生了负面影响。

6.媒体与亲社会行为

亲社会行为，即利他、助人、合作和分享等行为。如果说展示暴力内容的媒体增加了儿童个体的攻击性，那么反过来，展示亲社会内容的媒体能不能增加儿童个体的亲社会性呢？

1975年的一项研究表明，如果收看展示亲社会行为的电视节目，那么儿童就会表现出更多的亲社会行为。2003年的一项研究表明，展示亲社会行为的节目其效应要高于传统的、与学校相关的教育类节目，并且这种效应对年龄大一些的孩子影响更大。

此外，通过检测一些亲社会的电子游戏和歌词的亲社会效应，就会发现亲社会媒体增加了儿童个体的亲社会思维、共情以及亲社会行为（例如，捐助行为等）。

7.媒体对儿童发展的影响到底是积极，还是消极

如果要分析媒体对儿童发展的影响到底是积极还是消极，就要从三方面来看。首先，媒体所展示的东西是否符合儿童的发展。如果适合儿童发展的需要，那么就会产生积极的影响；如果不适合儿童发展的需要，那么就会产生消极的影响。其次，媒体所展示的是什么内容。如果媒体所展示的是教育方面的内容，那么对儿童的影响就是积极的；如果媒体所展示的是暴力方面的内容，那么对儿童的影响就是消极的。再次，媒体在展示内容的时候采用怎样的形式。例如，媒体采用互动的形式或者非互动的形式。就非互动形式而言，例如，在做游戏时，儿童是参与其中，还是站在旁边被动地看？他会怎么看？又如，儿童在那里做游戏，家长是陪在一旁观看，还是家长也参与进来。这些都会影响儿童从媒体中学习的效果。

四、加强儿童与媒体关系的研究

关于儿童与媒体之间的关系，以往的研究包括一些不一致的研究，还有一些悬而未决的问题。由此可见，在今后，无论是从事信息产业工作的人，还是从事心理学、社会教育学和学前教育学研究的人，都有很多的工作要做。其中，尤为重要的就是，我们应该加强儿童与媒体关系的研究。只有具备了强大的研究基础，我们才能回答一些普遍存在的问题。例如，我们给学前儿童提供什么内容（单纯的儿童节目或者教育类的节目）的学前教育产品；又如，我们给学前儿童提供什么形式（互动的或者非互动的）的学前教育的产品；再如，教育工作者应该如何介入所提供的学前教育产品之中。这些问题都是非常有意义的。

所以就回到今天的主题，我们应该通过技术和学术的联姻，研发高质量的学前教育产品，促进儿童的认知发展。