小学数学教学提问技能

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【摘要】提高课堂教学效果是我们的教学目的，提问技能的提高直接影响效果，提问多种多样，采用不同提问方式会诱发学生多方面的思考，提高教师与学生的交流，激发学生学习兴趣，培养他们解决问题的能力。

【关键词】提问 技能 兴趣 课堂效果 能力

提问是小学数学课堂教学的必要手段之一，也是教师教学艺术的重要组成部分。适当的提问可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况。提问还可以达到诱发学生思考，开发学生智能，调动学生思维，与学生作情感的双向交流的目的。通过提问，引导学生进行回顾、比较、分析、综合和总结，达到培养和提高学生综合素质的目的。

一、提问可以反馈信息

通过提问所接收到的反馈信息，比其它任何形式的反馈信息都具有准确性、具体性、即时性和简洁性。它可以使教师更快捷地了解学生对知识的理解和掌握程度，从而及时地调控教学程序，改变教学策略，使学生能更加积极主动地参与教学活动，达到以学生为主体的教学方法。

二、提问可让学生正确了解自己，发现不足

对于一些重要数学概念、公式、定理、定律，学生往往以为自己能复述就算懂了，其实这远未达到要求。数学概念、公式是反映数学本质属性的思维形式，定理定律是从实际总结提炼出来的规律，应用性、衔接性非常强，所以教师在课堂上要针对概念提出一些题意明确清楚的实际问题，诱发学生思考，帮助学生克服盲目的自满情绪，这样对提高学习效率、突破教学难点很有用。特别是在学生一般认为理当如此的地方，可提出与常规看法相反的问题，展开深入讨论，培养学生的思维灵活性、独特性和创新意识。同时发挥教师主导作用，引导学生对已解决的问题，进行深入地探索，或以题目的本身提出疑问或变换题目的条件，举一反三，来拓宽学生的视野，诱发学生发散思维，增强学生的应变能力，培养思维的广阔性和深刻性。

三、提问可以提高学生听课的注意力

课堂上，如果注意力集中，大脑达到兴奋状态，听课效率就比较高，效果也比较理想。集中学生注意力的最好方法就是提问，提出学生用现有知识能解决的、感兴趣的问题能高度集中学习的注意力，激发学生大脑高度运转，思考答案，如果教师仅仅依靠讲、维持课堂纪律来集中学生的注意力是达不到理想目地的，学生往往会身在曹营心在汉。只有通过高质量的提问，提高学生课堂大脑的有效运动，从而收到良好的教学效果。

四、提问可以提高学生的语言表达能力和观察能力

学生思维能力的发展总是和语言分不开的，课堂提问便是培养学生正确地掌握学科语言表达能力的契机。如在教师做演示实验的过程中，采用边做边提问让学生回答的方法，培养学生的观察能力、想象能力和语言表达能力。

提问学生和由学生发问，可以通过对话培养学生善于提出问题的良好习惯。发现问题、提出问题也是一种重要的能力，教师应鼓励学生大胆设疑，对学生提出的问题，要冷静考虑、合理处置。

通过提问，教师可直接表达关心学生的思想情感。让学生体验学习的乐趣和发现的喜悦，有利于师生之间的相互沟通和信息交流。

五、提问的技巧

1.提问的明确性。提问是为了引导学生积极思维。提的问题只有明确具体，才能为学生指明思维的方向。例，讲“异分母分数加减法”，引入1/2+1/3后如提问：“1/2与1/3这两个分数有什么特点？”学生会答：“都是真分数。”“分子都是1。”显然，这一提问不明确，学生的回答没有达到教师的提问意图。如果改问：“这两个分数的分母相同吗？分母不同的分数能不能直接相加？为什么？”这样的提问既明确，又问在关键处，有助于学生理解为什么要通分的算理。

2.提问的思考性。教师要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设问。在知识的关键处提问，能突出重点、分散难点，帮助学生扫除学习障碍。在思维的转折处提问，有利于促进知识的迁移，有利于建构和加深所学的新知。在规律的探求处设问，可促使学生在课堂中积极思考，让学生通过自己的思维学习新知识，得到新规律，可以让他们感受到学习的乐趣。

3.提问的多向性。首先要让学生的思维多向。教师所提的问题的答案，或解决问题的思路与方法，不能是唯一的，学生回答这类问题时，需要综合运用各种知识，学生的思维要跃出线性思维的轨道，向平面型、立体型思维拓展。因此，它对于学生形成良好的认知结构，发展思维的灵活性、创造性都是十分有益的。其次要注意信息传递的多向性。鼓励学生质疑问难，改变信息单向传递的被动局面，使课堂呈现教师问学生答、学生问教师答、学生问学生答的生动活泼局面。

4.提问的逻辑性。教师所设计的问题，必须符合小学生思维的形式与规律。设计出一系列由浅入深的问题，问题之间有着严密的逻辑性，然后一环紧扣一环地设问，从而使学生的认识逐步深化。

总之，教师的课堂提问是一门深奥的学问，又是一门艺术，没有固定的模式，只要不断实践、不断摸索，充分发挥提问的教学功能，就会提高自己的教学水平。

（作者单位：河北省昌黎县牛官营小学）