“活水”从哪来

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宋朝朱熹有句名言：问渠哪得清如许？为有源头活水来。在如今的教育制度下，学生心中的一股股活水，又该从哪里来呢？

一、彰显个性，点燃自主学习的火花

课堂上，个性的彰显并不是自以为是，不听师训，或是肤浅的作秀式的自我展示，而是学生能够深刻地认识自我，将自身性格中的优点和学习方式相融合，形成带有自身特点的学习方式。教师应该给学生最大的发展空间，培养学生创新精神和实践能力，让他们成为真正的学习主人。在课堂教学中，教师要善于创造民主平等、宽松自由的氛围，要把尽可能多的时间和空间留给学生，让学生在课堂上尽情地读书、说话，尽情地表现他们的喜怒哀乐，尽情地倾吐他们的心声，让学生的个性在教学中得到张扬和肯定。

自主学习并不等于放任自流，学生自主并不等于不要老师的教。学生成为课堂的主人，并不排斥教师讲，而是主张教师“精要讲”，在课堂教学中起到画龙点睛的作用。

二、博采众长，加固合作学习的营垒

教育家孔子曾经说过：“三人行，则必有我师”，又强调：“独学而无友则孤陋寡闻”，说明合作学习的重要性。语文课堂教学中，及时、恰当地把握机会创设情境让学生进行合作学习，有利于促进学生智力的相互激发、情感的相互感染和学习结果的相互评价，使学习成为学生自身的需要，最大限度地发挥合作学习的作用。

（一）合理安排，改变形式

小组一般可安排4-6人。要考虑学生各方面的差异，根据知识基础、学习能力、态度习惯、兴趣爱好等搭配分工，设组长、记录长、噪音控制员等。分组后，让每组通过讨论，取出自己喜欢的组名——“雄鹰组”、“奋进组”等等。在小组活动开展初期，教师一定要培养组员交好合作的习惯，培养组长管理、组织的能力。

过去我们课堂教学的常见的形式是秧田型的，为了创造良好的合作学习气氛，我们可以把课堂空间组织形式改换成“马蹄型”组合，“半圆型”组合或圆桌会议型组合，学生面对而坐，共同参与学习活动，相互提携，共同进步。

（二）明确目的，讲求效率

分组合作要有目的，解决为什么分的问题。在组织分组合作学习之前一定要考虑：是为了交流在小组内能交流解决的问题？是为了拓宽学生读书汇报的多样化？还是为了在组内帮助学习有困难的组员一起提高？合作是为了在共同学习基础上的提高，是小组成员之间积极相互关系的真正相互信赖，每一个人都要为小组的其他成员负责、付出，而不是成为缺乏独立精神的盲目跟从者。

分组合作要讲效率，解决合作质量问题。在布置小组学习任务时，一定要让学生都干活，干全活，但又要有所侧重，鼓励学生在集体研究共同问题的基础上，选取小组成员体会最深、最感兴趣的议题作为汇报的内容。同时，教师要鼓励学生敢“啃硬骨头”，在诸多问题当中，敢于选取富有挑战性的、其它小组一般不愿意顾及的问题，自学锻炼探究精神和意志品质，而不是避重就轻，应付了事。

三、善思创新，撷取探究学习的果实

学生的好奇心非常强烈，探求知识欲望很强。教师在课堂上对学生进行分组后讨论，可以让不同的想法、见解得到碰撞、吸收，激发思维的火花，探索学习精神得到了培养。

探究学习的一个重要特点就是鼓励创新。在充分体现学生主体性的探究学习中，教师要鼓励学生自由想象，提出各种假设和预见，充分尊重他们的思想观点，使学生敢想敢干，富有创新精神。教师不但要鼓励学生质疑，敢于向教材、教师挑战，标新立异，而且要善于抓住课文中那些富有创意的地方，对学生进行主动探索能力的训练，变单一定向的僵化思维为递进或多向的活跃思维，引导学生多角度、多层面观察认识事物，探究性地发现想像事物的未知领域，想象事物的运动和发展趋向，提出标新立异的观点。善于抓住学生的好奇心，教师可因势利导打开学生想象的思维闸门，鼓励学生敢于向教材挑战，充分体现了学生探索性学习的精神。

探究学习还要把课堂上学到的知识延伸到课外，使学生得法于课内，得益于课外，课内外相互促进，知识与能力相互增益。教师要引导学生平时留心观察周围的事物，善于通过时事新闻、科技发展、重大活动、身边变化等捕捉各种信息。教师可引导组织学生经常走出校园、走向社会：组织学生参观考察、访问、调查；带领学生走向大自然，领略秀丽风光；举行赛诗会、朗诵会、故事会等竞赛……通过这些丰富多彩的语文活动，以进一步培养学生主动探索、观察、分析、思维表达的能力。

“自主合作探究”性学习既重视学生自我意识的培养，又激发学生的内在学习动机，注重为学生创造最佳学习的精神状态，将有利于培养学生自主学习的能力，养成完整独立的人格的培养，更好的适应现代社会和个性发展的需要，真正体现了变“教我学”为“我会学”的“自主探究学习”为核心目标的教育教学思想。