小学生快乐习作能力的培养

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《全日制义务教育语文课程标准》指出：要让学生留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。“乐于书面表达”，就是让我们的学生在口头表达的基础上愿意写作文，喜欢写作文，把写作文看作是自己生活的一部分，感觉到写作文是一件快乐的事情。

不过，综观当下的小学作文教学，却存在着很多的“不快乐”。大部分学生在作文课的写作过程中无快乐可言。面对作文，学生一筹莫展，面对作文学生有口难言，面对作文学生笔有千斤重。难道学生就不能在写作中感受快乐、创造幸福吗?

周国平先生曾说过：什么是快乐?快乐是人性或者说人的需要得到满足的一种状态。精神的快乐是人所能获得的最高快乐。那么，学生在写作的过程中应得到什么满足，才能让其快乐呢?

“精神的快乐是人所能获得的最高快乐。”要让学生在写作时获得精神的快乐，笔者认为要站在学生的立场上以学生为主体，想学生所想，把倾诉、表达的自由还给学生，让学生在追求精神满足感的过程中体悟到无尽的快乐，从而去表达自己的快乐，让写作成为实现快乐的一种方式。

一、把写作的主动权还给孩子

传统的作文课，老师是课堂的主导者，指定作文题，或规定写作范围。大部分的作文课上，老师洋洋洒洒在黑板上写下作文题，认认真真地讲解写作的技巧。教室里的学生又是怎样的一番情景呢?大多数学生望题兴叹，愁眉不展，不知该写什么，更不知从哪儿写起。此时，教室里的“无言”更多地体现出了教师的无奈、学生的无乐。

为什么会出现这样的情景呢?笔者认为，教者剥夺了学生的主动权、话语权，总是牵着学生，让学生去写老师要求的内容，而非学生自己想写的内容，学生怎能畅所欲言，又何来快乐而言呢!

在作文教学中要把写作的主动权还给孩子。从题目开始，让学生自己确定想写的题目，这样才能写出自己想写的内容，写出自己的内心想法，让思维与智慧碰撞出火花，那才有快乐。

于是，我尝试着在作文课上，让学生去出作文题，这样学生就会根据自己的喜好去选择自己喜欢写的内容。为了让学生在此基础上有所提高，在上作文课之前，由四大排各出一题，然后由学生分别阐述选择这个题目的理由，再由学生投票，选择自己喜欢的作文题。虽然，这样做似乎减少了教师传授的过程，但其实在学生讲述自己选择这个题目的理由时，已将写作的原因、写作的内容进行了讲述，让更多的同学参与，在你讲、我讲、大家讲的过程中，学生把握了题目的要点、内容的重点，我想这就是授之以“渔”吧!

二、把生活的热情传递给孩子

情感是写作的基础，一个没有情感的孩子如何能写出富有真情实感的文章呢?但在教学的过程中，我发现当下许多生活富裕的孩子，精神却是匮乏的。如今的家长因忙于工作，多数人将孩子交给了电视，交给了电脑，家长很少与孩子沟通，孩子在虚拟的世界里时哭时笑，而家长也只会一味地从物质上去弥补。可是，长期下去，孩子会失去些什么?对，他们失去了倾诉的机会，失去了交流的快乐，失去了亲情的浸润。

作为老师，我们要把生活的热情传递给孩子。在这份传递中，让我们的孩子发现生活之美，发现表达之乐。

1　感受爱，记录爱。在小学作文课中，有许多要求写人物的文章。可是，在教学时，我意外发现学生对自己最亲的人都不知说些什么。他们与父母、奶奶爷爷在一起，每个晚上，每个周末，每个假日，与亲人在一起时间是比较多的，一天24小时，发生了多少感人而又令人难忘的故事啊，可是孩子们却没有感受到。妈妈为他洗衣服，他认为是应该的；爸爸为他烧饭，他认为是应该的；爷爷送他上学，他认为是应该的；奶奶送他学习用品，他也认为是应该的……在生活中，大人所做的一切，他都认为是应该的，而他却没有从中感受到来自亲人的爱，是爱让他们义不容辞。

针对这・情况，我让学生准备了一个“爱”的收录本，每天将自已感受到的一份爱记录下来，字数不限，只要写清这份爱来自准，他是怎么做的，你感受到了什么样的爱。

其实，这与记日记有些相似，但不再用老套的“日记”为名称，而换了说法，让学生有了新鲜感，从而人人争做“爱”的收集大使。

在作文课上，学生交流着自己收集的爱，倾诉着自己感悟的情。渐渐地，渐渐地，他们发现自己是那么幸福，有那么多的人，都在爱着他们。有的来自亲人，有的甚至来自陌生的路人，他们在爱中感受到了幸福。

2　付出爱，表达爱。当孩子沉浸在无尽的爱海中时，我告诉他们：爱让你们感受到幸福，感受到快乐。如果将爱传递给他人，你就会感到更快乐。就如高尔基所说：“给”永远比“拿”快乐!

怎么付出自己的爱呢?学生们各抒己见，有的说送礼物，有的说做家务，有的说考优异的成绩……我告诉孩子们，其实语言也可以传递爱，这语言包括口头语言和身体语言。无私的父母只要孩子说声谢谢，只要孩子给他们一个深情的拥抱，他们就会深感幸福。

于是，我让孩子回去对父母说声“我爱您”并抱抱他们。结果却是那样的令我意外。许多孩子竟然羞于表达，他们面对最爱自己的父母竟然连“我爱您”三个字都说不出来，孩子们在作文中写道：

“妈妈正在厨房里忙碌着，我想起老师布置的作业――对妈妈说声‘我爱您’，我犹豫了。我走进厨房，刚要开口。妈妈突然回过头来，望着妈妈那张熟悉的脸庞，疲惫的双眼，我的脑海里一片空白，那看似简单的三个字，却怎么也说不出口……”

“面对妈妈，作为男子汉的我觉得说出‘我爱您，妈妈!’似乎有些肉麻，还没说，我就感到了不好意思。于是，我拿起电话决定对远在北京的爸爸说。谁知，当电话那头传来爸爸熟悉的声音时，我竟然无语。好在爸爸十分了解我，耐心地等待着，等待着……‘爸爸，我……我……我……’，当我终于鼓足勇气，决定大声告诉他，我很爱他时，我又卡壳了……”

读着学生们的作文，我感受到了孩子们在表达自身感情时的一种无措、一种茫然。于是，我鼓励孩子们大胆地表达，激励他们勇敢地面对自己的问题。一天，两天……在时间的推移中，学生的“爱”的记录中多了一些自己付出爱的片段，而这一个个看似细微的事，却让人怦然心动。威廉・辛瑟在《写中学》中指出：写能让我们的想法条理化、清晰化，能让我们的思路形成主题，把它变成我们自己的东西。学生也正是在这种表达的过程中学会了爱，学会了付出。

快乐作文，就是要让学生快乐地写作；要想快乐地写作，就要让他们写自己快乐的事情，写他们愿意的事情。笔者认为，一个能感受到爱，并愿意付出爱，从而表达爱的孩子’他的作文过程一定是快乐的，因为快乐让他找到了倾诉的起点。

作者简介：江苏省南通市城中小学语文教师。