开放式教学模式下高职实用英语大学城空间学习评价体系研究

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摘要：为了改变当前开放式教学模式下高职实用英语大学城空间学习评价的简单性、机械性、单一性，本文探讨了该模式下集成效性、激励性、灵活性、系统性于一体的科学的的体系评价构建，提高基于大学城空间平台高职实用英语开放式教学效果。

关键词：开放式教学模式；高职实用英语；大学城空间；学习评价体系

中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1671―1580（2015）11―0052―02

一、建立开放式教学模式下高职实用英语大学城空间学习评价体系的必要性

评价是指向教学实现的过程因素和具体的教学结果。教学评价体系被称为衡量课堂教学质量的指挥棒，它决定着教学效果的好坏、学生综合能力培养目标的落实，还影响着学生学习的积极性与主动性，它对提高教学质量起着至关重要的作用。因此，能否建立适合开放式教学模式下高职实用英语大学城空间学习评价体系，已经成为制约该模式发展的瓶颈因素。从我国研究文献来看，研究者多注意其模式的理论、环节、过程、方法研究，该模式下对学生的学习评价的研究很少。

对学生的学习评价是课程教学过程中的重要或不可缺的环节，适当的教学评价能提高学生的学习动力和学习兴趣，但是在我国当前适应开放式教学模式下高职实用英语大学城空间学习教学质量评价体系依然采用传统课堂教学评价的方法，出现了评价体系与之失衡的现象。具体表现为：（1）评价手段机械，在开放式教学模式下高职实用英语大学城空间教学评价中，教师往往是结合平时学生的出勤、课堂表现、作业完成、平时测试和期末测试等多项内容的手工式的过程性与终结性相结合的评价考核。（2）评价主体单一，教师只重视课堂教学评价，而忽略了学生课前课后在大学城空间网上自主学习的过程，还忽略了学生的同辈、小组、行业专家等这些评价主体。（3）评价内容简单，对于英语基础不好的学生，教师评价时只关注学生是否学会、掌握了英语知识或技能，而不关注学生学习情感、学习态度、学习能力、学习方法等方面的发展变化。显然，以上这些弊端是与全面实现开放式教学模式下高职实用英语大学城空间学生学习效果的检验大相径庭的，是不科学的评价。

二、开放式教学模式下高职实用英语大学城空间学习评价体系的构建

基于成效，基于激励，内容全面，策略灵活，主体多元等，都是开放式教学模式下高职实用英语大学城空间学习评价科学体系构建的重要因素。从而适应高职院校培养以能力为本位、以就业为导向、以服务为宗旨的培养目标，满足高职公共英语旨在提升学生未来职场英语综合运用能力这一培养目标的需求。

第一，基于成效，提升学生未来职场英语综合运用能力。学生收获了显著的学习成效，有助于英语综合能力提升，是优质教学的重要表现。但是一些调查显示，用人单位对高职毕业生英语综合运用能力普遍感到不够满意，究其原因是高职英语教学评价系统未能全面、正确地基于成效发挥作用， 从而对开放式教学模式下高职实用英语大学城空间教学带来负面影响。因此，我们在关注学习过程的同时，也要关注学生在未来职场中的用英语做事的成效和能力。

第二，基于激励，激发并长久地维持学生学习英语的动机。从心理学角度来讲，开放式教学模式下高职实用英语大学城空间教学在不同阶段，学生学习的心理是不一样的。首先，在课前学生自主获取知识阶段，除了学习内容要吸引学生外，老师人工评价和大学城空间的机器智能评价要以正面的表扬、鼓励为突破口，欣赏性评价和建议性评价相结合等评价方式来激发学生学习英语的需要。课前教师能否主动关心学生，是否及时回答学生的疑问，是否及时鼓励，直接影响学生登录空间的积极性，影响学生利用空间平台自主学习的主动性。另外，高职院校学生自认为没有考上本科院校，觉得比别人低一等，对学习有自卑感，而他们自身的素质和学习现状决定了他们在学习中存有一定的压力， 所以这一阶段主要是通过激励将其自卑感转化为学习的自信心。其次，在课堂上内化阶段，学生已有了自信心，这时候需要通过老师正面评价激励并维持学生学习英语的动力，课堂上运用正面评价激励学生，是开发学生潜能、激发学生学习积极性的最好奖品，可以将学习压力转化为学习动力，并长久地持续下去。课后，学生改进提升，教师照样要不吝啬对学生的表扬鼓励，真正有效地激励他们，使其潜能得到最大限度的开发，形成恰当的自我认识，并产生新的英语学习需求，从而产生新的学习英语的动力，形成一个不断循环、周而复始的激励学习英语的过程。

第三，基于灵活，体现学生学习评价的绿色化。开放式教学模式下高职实用英语大学城空间教学模式的特点是富有生命性，充满人性，是一种生机勃勃、张弛有度的学习过程，有合作愉快、互动热烈、张扬个性的特点。因此，首先在评价时要坚持发展性观点，突破传统教学中极为固定、呆板的评价形式，在开放式教学模式下高职实用英语大学城空间教学评价主体上，把教师评、团体评、同辈评、自我评、行业专家评、社会职场评等纳入；在评价形式上，不仅注重评价对象的表现，而且更加注重其未来的发展；在评价内容上，以满足不同学生的学习需要为出发点，使得评价走向全体学生，多关注学生学习过程中学习计划、时间安排、自主学习习惯、活动参与度、实践动手、创新精神、团队精神、心理素质、学习兴趣与情感体验等各方面；在评价结果上，不与奖惩直接挂钩，使被评价者没有后顾之忧；在评价环境上，评价者与评价对象互相信任，和谐信任的气氛贯穿评价过程始终；在评价方式上，阶段性的学习过程动态跟踪评价与总结性评价相结合，手工式评价与机器自动化评价相结合，定量评价与定性评价相结合等灵活运用；在在考核方式上，口试与笔试相结合，开卷与闭卷相结合，第一课堂考核与第二课堂考核相结合，理论评价与实践评价相结合等。这样多样灵活性的评价才能真正体现绿色化、环保化，才能使学生的综合素质得到恰如其分的、准确而全面的衡量，使不同层次、不同水平的学生纷纷发现长处，激励自信，闪亮登场，同时提高学生学习英语的积极性，推动教学效果更上新台阶。

第四，基于标准，体现学生学习评价的系统化。任何一种教育模式的评价体系都不是空中楼阁，需要建立在教育教学理念、教学目的等基础上。我们可以吸纳开放式翻转式的理念，按照开放式教学模式下高职实用英语大学城空间教学目标，探索大学城空间平台高职实用英语开放式学生评价标准。务实创新，动态发展，制订不同学习阶段评价标准（如课前学生自主学习的评级标准、课堂内化知识学习评价标准和课后学生提升改进实践能力评级标准），制订不同主体评价标准（如教师评价标准、同辈评价标准、行业专家评价标准、社会评价标准等），制订不同对象的评价标准，制订不同学习内容评价标准（如听说读写译评价标准）等等。并且把标准告知给学生，解释清楚，可以试着让学生自己照着这些标准来完成任务检测，来量化自己，从而获得英语学习的成功感、满足感。大学城空间平台高职实用英语开放式学生评价标准还需要长期的数据支持，从而进一步完善和优化评价指标和权重。

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