“教学做一体化”在高职英语教学中的应用

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摘 要： 为适应教育部高职高专教学指导委员会对于高职英语教学的要求，积极响应学院推行的课程整体设计、单元设计及“教学做一体化”模式，作者分析了高职公共英语的教学现状，结合《大学英语》课程，以教学实例探讨如何在高职英语教学中应用一体化教学模式，提高高职英语教学质量。

关键词： 教学做一体化 高职英语教学 教学模式 教学实践 应用

2005年起，宁波职业技术学院等多家职业院校纷纷在任课教师中进行“职业教育教学能力培训及测评”，在教学中把职业教育与普通高等教育区分开，改革教学方法，进行课程设计，实施“教学做一体化”。2011年开始，笔者所在院校在主管教学的院长主持下，在全院范围内开展了“一体化”教学改革，举办了“教学做一体化”课程设计大赛和“一体化教学”讲课、说课比赛。学院所有任课教师都对所教课程进行课程设计，包括课程整体设计与单元设计，并在实际教学中实践与应用，极大地提高了教学质量。笔者作为一名大学英语公共课老师，在教学中不断尝试“教学做一体化”的改革与创新，下面谈谈“教学做一体化”在高职英语教学中的实践与应用。

一、高职院校公共英语的教学现状

高职英语课程是高等职业教育学生必修的一门公共基础课程，是为培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的技术型人才的目标服务的。教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会关于《高职高专英语教学文件》中指出，高职英语课程应以培养学生实际应用英语的能力为目标，注重培养学生实际应用语言的技能，培养学生的学习兴趣和自主学习能力，提高学生的综合文化素养，增强学生的就业竞争力。

然而，目前高职公共英语教学中，普遍采用以学科为导向、以知识为目标、以教师为主体、以应试为基础、以逻辑为载体、理论与实践分离的教学模式。

由于生源质量的问题，许多学生英语基础较差。老师按照传统的教学方法：讲单词，语法，课文大意，回答问题，课后习题。学生认为大学英语和初中高中没什么区别，没什么新意，老师总是讲一些自己不擅长的东西，讲一些没趣的和没用的东西，于是上课睡觉、发呆、玩手机、听MP3的现象屡禁不止。学生这样的学习态度势必会引起教师的反感，老师觉得自己的辛勤工作得不到认可和尊重，认为生源质量太差，没法教。于是师生之间在英语课堂上不能进行良性互动，甚至谁也不买谁的账。老师想：我讲我的课，你们爱听不听。学生想：我做我自己的事，你爱讲什么与我无关。如此恶性循环，导致老师教得辛苦，学生学得疲惫。

要改变教学现状，必须在大学英语教学中把学科导向转变为职业活动导向，知识目标转变为能力目标，教师主体转变为学生主体，应试教育转变为素质教育，逻辑载体转变为项目载体，进行课程设计，使大学英语知识、理论和实践一体化，将“教、学、做”三者统一起来。

二、“教学做一体化“的教学模式

美国早期机能主义心理学的重要代表，著名的实用主义哲学家、教育家和心理学家约翰·杜威（John Dewey）最早提出了“从做中学”这个基本原则，杜威认为，“从做中学”也就是“从活动中学”，使在学校里知识的获得与生活过程中的活动联系了起来。他反对传统的灌输和机械训练，强调从实践中学习的教育主张。

我国伟大的教育家和思想家陶行知先生主张“生活即教育”，“社会即学校”，“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学”。他以种田为例，指出种田这件事，要在田里做的，便须在田里学，在田里教。在陶行知看来，“教学做合一”是生活法，也是教育法，它的含义是教的方法要根据学的方法，学的方法要根据做的方法，“事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。教而不做，不能算是教；学而不做，不能算是学。教与学都以做为中心”。可见他特别强调要亲自在“做”的活动中获取知识。

三、“教学做一体化”在高职公共英语教学中的实践与应用

以笔者所在的广州科技职业技术学院为例，大学英语是全院各专业（除商务英语专业）大一学生的公共必修课，共4学分，每班每周4课时，选用教材为大连理工大学出版社出版，龚耀教授主编的《世纪英语综合教程》。自2011年学院推行“教学做一体化”改革以来，笔者进行了大学英语课程整体设计与单元设计，反复实践与应用。

在对大学英语“教学做一体化”课程整体设计时，首先不能局限于教材的内容与顺序，要对教材内容进行重组，按照重组的教学内容设计一个或几个贯穿整个课程的大型综合项目，项目要兼实用性、典型性、趣味性、可行性。以《世纪综合英语II》课程整体设计为例，笔者给学生设计了以下几个项目和任务：

（1）制作英文招聘广告，英文简历，英文求职信，小组模仿电视节目《职来职往》自编自导并表演。

（2）制作交通标志并配英语说明，自编情景剧表演模拟开车。

（3）假设你是一名导游，为外国游客介绍景点。

（4）假设你是一名环保志愿者，拟一份英文环保倡议书并演说。

（5）在班上展示你最喜欢的某件衣服，并用英文描述你这件服装的特色。

从以上项目和任务可以看出，教学的目标没有出现掌握什么什么知识的抽象目标，整个教学以学生为中心，体现能力本位，学生必须从“完成一个任务，做一件事”入手，老师以“学生做事的效果”做评价，教师不再是单纯讲授知识的角色，而是引导行动。

在对大学英语“教学做一体化”课程单元设计时，同样要本着能力目标、任务训练、学生主体的原则，以《世纪综合英语II》第一单元Unit1 Job seeking课程单元设计为例。

1.能力目标：

（1）用职场英语进行面试交流

（2）制作英文简历和求职信

（3）制作有特色的招聘广告

（4）进行职业初步规划

重点：①英文简历与招聘广告的制作；②模拟面试。

难点：职业准备与规划。

2.解决方法：

（1）任务驱动法：本单元总体任务就是如何为理想的职业做准备，围绕这个总体任务，分解成各个分任务。

（2）求职英语头脑风暴法：每位同学说出2～3个与求职有关的单词或句子。

（3）视频教学法：引入本单元时播放《职来职往》节目片断。

（4）小组协作法：班级分组，各组成员共同协作处理课文，分组制作招聘广告。

（5）角色扮演法：情景表演模拟面试。

3.参考资料与媒体。

（1）张晶.面试英语.大连理工大学出版社.

（2）任奎艳.世纪商务英语写作训练.大连理工大学出版社.

（3）求职视频文件.职来职往》节目.

（4）面试视频文件.煮熟的鸭子飞了.

（5）面试视频文件.外企面试实例.

4.教学条件

（1）多媒体教室

（2）海报纸若干张

（3）A4纸若干张

（4）水写笔若干支

四、结语

与普通高校学生相比，虽然高职院校学生逻辑推理能力欠缺，但他们直观表现力强，因此，在高职英语教学中，要因“材”施教，积极进行课程设计，充分发挥高职学生的表现力，让他们在“做”中学。与传统教学相比，“教学做一体化”既能激发每位同学的课堂参与热情，又能培养学生之间的团队协作能力。小组成员互相合作，互相督促，共同学习，能高效地完成教学任务。学生在课堂中的活动成果可展示并互相评比，使学生具有成就感。在实施“做”的环节中，以往上课最喜欢睡觉的同学竟然能制作出许多意想不到的创意作品，这也是实践戴士弘博士提出的职业教育课程教学设计改革的一个重大惊喜。由此可见，“教学做一体化”对于提高高职英语教学质量的作用毋庸置疑。

参考文献：

[1]陈永芳.职业技术教育专业教学论[M].清华大学出版社，2007.

[2]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].清华大学出版社，2007.

[3]卢晓中.高等教育概论[M].高等教育出版社，2009.

[4]王川.西方近代职业教育史稿[M].广东教育出版社，2011.

[5]龚耀.世纪英语综合教程II[M].大连理工大学出版社，2011.