科学绘本在幼儿集体教学中的实施
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在科学技术发展迅猛的今天，孩子们时时刻刻都与科技相接触，但他们对科学知识的了解还不是很多。为了让孩子们更好地认识世界，笔者所在幼儿园根据自身特色进行科学绘本活动教育活动的探究，旨在培养孩子们一定的科学素养，同时为他们将来的阅读打下一定基础。而对科学绘本进行集体教学活动，能让孩子们得到比较系统的感受，从而吸取更多的科学方面的知识，提高科学技能。幼儿还处于形象思维阶段，抽象思维还处在不断发展中，对科学知识要通过直接感知或探索才能获得更深层次的提高。科学绘本是能将一些比较难懂的科学道理，通过画面讲述科学道理的文学材料，是绘本的一种。
加强认识，理解科绘
集体教学活动既是解决幼儿园师生比例问题的有效途径，也是促进幼儿有效发展的策略之一。教师在进行科学绘本集体教学前，首先要对科学绘本和其他绘本的异同有个初步的了解，这样才能更好地进行科学绘本的教学。
相同之处 爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”科学绘本和其他绘本一样更加符合孩子们的思维以及认知能力的发展，更能激起孩子们的学习的兴趣。第一，童趣化的画面。它的画面比较精致，线条比较流畅，结合五颜六色的色彩，更能吸引孩子们的目光，从而激活了孩子们的想象提高阅读能力。就如科学绘本《变高变矮的国王》中，让孩子们认识事物的热胀冷缩，绘本就带领孩子们来到充满神奇色彩的国王宫殿中，通过描述童话故事里国王一系列的生活情景，让孩子们了解热胀冷缩的原理，吸引了孩子们的眼球。第二，儿童化的文字。在科学绘本中，一般都具有比较儿童化的文字。这些文字都是作者从孩子们的角度进行书写的，这样孩子们更加容易理解。例如：科学绘本《神奇的呼吸》中，让孩子们了解空气。作者刚开始就设计了幼儿呼吸新鲜空气的情景，然后提问：“为什么呼吸新鲜空气会让我们快乐呢？”作者用儿童化语言回答：“因为新鲜空气里有很多的氧气，氧气让我们的身体充满活力。”同时，作者将每次吸进的空气容量比作矿泉水瓶的容量等，形象而生动，让孩子们更容易接受和理解，从而激起了孩子们对周围身边事物的强烈探究欲望。
不同之处 《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：科学对于孩子们而言，在对自然事物的探究和解决实际问题的过程中，获得丰富的感性经验，充分发展形象思维。而幼儿科学绘本的阅读核心也是激发幼儿科学探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。从以上对比可以看出科学绘本更加注重探究过程，提高探究能力，不同于社会绘本。例如：《猜猜我有多爱你》《是谁在门外》等，大多数是让孩子们通过听故事，观察人物的表情，感受故事中人物的情感，获得更好的人格发展。结合科学绘本特点与幼儿的兴趣，有一些比较适合放阅读角让孩子自由阅读，有的则需亲子阅读，有些则适合集体教学，让孩子们在集体观看和探索中获得更多的发展。
总之，科学绘本更注重探究与体验，而其他绘本相对而言比较注重情感方面。
精选教本，删选内容
教育学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”因此，选择科学绘本以及相应的内容是至关重要的。
根据幼儿年龄特点选择绘本 首先有了以上对科学绘本的认识后，教师在选择科学集体教学绘本内容时就带有明确的指向性，可根据年龄特点――爱动手进行删选，比如可以多选择一些可操作的绘本，并根据小班、中班、大班幼儿年龄发展特点进行选择。小班可选的有《我的一双手》《我的两只脚》等绘本，这一阶段幼儿主要从接触大自然、从自身开始探究；中班可以选择《春天去派对》《影子是怎么形成的》等绘本，这一阶段幼儿比较喜欢新事物，常常动手动脑探索物体和材料，并乐在其中；大班可以选择《轻轻松松提起来》《拓拓是分离混合物的高手》等绘本，让绘本更好地引发孩子们的思考，让他们在探索中寻找问题的答案后感到兴奋和满足。
在同一绘本中精选目标和点 我们发现，在同一本科学绘本中有许多的立足点。而进行一节集体教学，只需侧重一个点。在无数页面的科绘中，则要进行画面的取舍，通过动手探索的环节，在观察、比较、实验中积累经验，获得深刻的科学知识，获得更多的方法；也可将一个绘本拆成几课时进行教学。例如：在《动物吃些什么？》中，我们将动物之间的食物链作为一个集体活动，另外将动物粪便形成另一节课，让孩子在绘本中获得更多的知识。
总之，在进行科学绘本教学时，教师要了解孩子特点和绘本的内容时，还要抓住绘本的主要画面，而不要囫囵吞枣，都吃进肚子里，那样会导致不消化，适得其反。
运用方法，开拓视野
运用多媒体等进行教学 第一，通过多媒体软件感知绘本。由于学校的科学绘本资源有限，在进行集体教学时，教师将其制作成PPT，或运用白板软件制作成一套套课件，加上有趣的声音、可爱的动画、相关的视频，让孩子体验更多的直观经验。例如：科学绘本《亮起来的灯》这节集体活动中，教师用完整的课件演示，让孩子了解电路的原理即让灯泡亮起来要制作封闭的电路。视频、课件等也经过形象地阐述和给予孩子们视觉上的冲击，让孩子们对科学绘本中比较复杂一些原理变得简单易懂了。第二，通过多渠道查阅资料，拓展知识。著名教育家陶行知先生曾经说过：“教，是为了不教！”在许多科绘集体教学活动中，学生们在学习了一些科学知识后，更多的是获得学习的方法和态度。例如：在科学绘本《我喜欢你》里面讲的是动物之间的求爱方式，为了让孩子们感受大自然无奇不有，我们请孩子们提出了想要知道哪些动物的求爱方式，并让孩子们选择各种途径查阅资料，孩子们通过书籍、电脑、教师的手机等方式获得了相应的知识。我们尝试和现展相结合，让孩子们获得学习的经验，孩子们感受到了现代技术对我们学习的帮助。
幼儿亲身体验，获得感受 苏联教育家苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起孩子特有的对知识兴趣的重要条件。”首先是联系已有经验，感受良多。对于孩子们来说，科学绘本上许多知识在平时的生活中已有了一些经验，所以在进行集体教学时，从孩子的角度出发，让他们提出一些感兴趣的话题，最后再回到孩子们的生活中去。例如：在科学绘本《亮起来的灯》中，教师就用绘本中原来创设的情景来导入――“蝙蝠宝宝找不到妈妈了，山洞里黑漆漆一片，又找不到手电筒”，从而引导孩子们去帮助蝙蝠宝宝，孩子们特别愿意来制作电筒。在这节课的最后，我们结合生活，让大家知道在生活中要安装开关并进行操作，这和孩子们的生活密切相关。在集体教学中，我们总是会适量选择绘本中的个别图片进行教学，通过这个内容进行情境的开发，提高科学绘本的价值，让孩子们对科学知识有更多的感受。其次是通过操作，拓展更多经验。在科绘教学中，如果只是简单看绘本，一些复杂的知识不能让孩子们融会贯通。所以，在一些主题活动中，我们常结合绘本设计中的一些操作动手活动，让孩子们在实验中获得更多的体验，弥补科绘看说的缺陷，真正做到“做学合一”。就如在科学绘本《亮起来的灯》中，教师就将灯泡连接线路图分发给大家，幼儿通过实际操作活动，发现了连接的一些方法，如果只是利用绘本在课堂上说一说，孩子们是不会了解技能的。操作活动却让孩子们找到了突破点，体验到了成功的快乐。
结束语
在幼儿园科学绘本的集体教学中，需要进行深入研讨，幼儿教师一定要记住：不管采用哪一种方式，都要从幼儿的角度出发来选择内容，多让幼儿问自己感兴趣的问题，多让幼儿去体验、去探究，从而将复杂的科学问题变得简易，使孩子们在活动参与中健康成长，受益匪浅。
【本文系苏州市教育科学“十二五”规划课题《培养幼儿自然科学素养的绘本及教学活动研究》的研究成果】
（作者单位：江苏省张家港市妙桥幼儿园）