幼儿园“生存”课程模式探讨

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〔关键词〕 “生存”课程模式；特点；教育目标

〔中图分类号〕 G610 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）03—0022—01

一、“生存”课程模式的提出

课程改革是教育改革中的核心问题，是教育理论与实践的中心论题，也是促进教师教育观念更新、教育行为转化的途径。当前幼儿园的课程有多种多样的模式，但大多数都是重视幼儿的认知发展，而相对忽视了对幼儿情感的教育和社会性发展的培养，缺乏对幼儿的“人文关怀”。近年来一些研究课程的专家指出：课程不仅应考虑幼儿学到了什么，更应关注幼儿的生存状况和生存的意义。专家对以往课程忽视幼儿的生存与完善作出批评，主张将生存论教育哲学的思想融入到幼儿园课程改革与实践的研究当中。在此基础上，我园以欧洲“生存”哲学学派以及“人文关怀”思想中的核心概念“生存”作为课程的核心理念，提出了“生存”课程模式的基本观点与主张。同时，还对当前我国幼儿园教育的种种不适宜现象，如教育目标单一、片面化，教育方法、手段的不合目的性等进行了审视与反思，在此基础上探索与尝试，从理论与实践层面建构一种真正适应幼儿生存与发展的课程模式。

二、“生存”课程模式的特点

“生存”课程模式具有以下特点：1.自下而上，从问题出发，即由教师集体审议而“生成”；2.采用主题活动而不是分科教学的形式；3.教师是实践者，同时又是研究者。我们根据这些特点来评价现代幼儿园“生存”课程实施的适宜性。

三、“生存”课程模式的教育目标

幼儿园“生存”课程理念认为，课程本身是一种政府行为，但是幼儿园课程有其最大的灵活性，即以幼儿身心发展的客观规律为基础，可以运用各种现场的定量与定性的实践研究，了解幼儿的发展特点；从幼儿的兴趣、动机和需要出发，通过创设和提供各种有效并适宜幼儿生理与心理特点及个体差异特点的教育环境、教育活动、教育方法等，促进幼儿身心整体、和谐、健康、自主发展，并为幼儿现在和将来的可持续发展提供必要、有益的指导与帮助。我园根据课程改革、社会、家长的要求，教师的经验，以及幼儿的需要制定了以下发展目标：

1. 学会做人

小班：应初步形成自我意识、自我概念，形成良好的自我形象、心理品质。如，具有一定的独立性，能自己穿衣服，自己洗脸、整理床铺，自己想办法解决小问题等。具有同情心，爱护小动物、小花小草，爱惜玩具。形成自制力，能初步对自己的行为有所克制。形成责任心，初步具有一定的任务责任心、自我责任心。意志力方面，学会集中注意力，避免外界的干扰。

中班：在小班的基础上，良好个性心理进一步形成与发展。如，同情心、自制力、独立性、意志力等品质的发展进一步升华。

大班：有责任心、同情心、爱心，能对他人的不幸与困难表示同情与关心。社会品质方面，如，助人、分享、友好、谦让等行为有所巩固。

2. 学会生活

小班：对自然生活、家庭生活、幼儿园生活喜欢与热爱；喜欢吃有营养的食物，如，水果、蔬菜，不挑食，能愉快就餐等。

中班：养成良好的个人卫生习惯；养成良好的饮食进餐习惯，坐姿自然，能正确使用餐具，餐具要轻拿轻放；养成良好的睡眠习惯，睡姿正确，安静就寝；养成良好的学习习惯等。

大班：具备初步的生活自理能力，养成良好的生活习惯；养成吃完饭后帮助他人收拾餐具的意识；东西摆放要整齐有序，能轻拿轻放玩具，不影响别人等。

3. 学会学习

小班：对事物具有好奇心、探究欲，了解与日常生活有关的知识及大自然的现象；有良好的学习习惯；能自由地表达自我。空间能力方面，掌握上、下、前、后等概念。音乐能力方面，初步体验音乐的美感。数学能力方面，初步形成数、形等概念。

中班：能进一步掌握一些基本的知识与技能，形成较强的观察力、判断力和分析能力。

大班：在中班学习的基础上，具有一定的创造力、发散思维的能力；具有一定的动手操作能力；学习数的概念、分类、集合等，能在日常生活中运用；能了解当地的文化、历史、习俗等；喜欢科学、科技知识。

“生存”课程模式要求教师在制订课程教育内容时应了解每个幼儿的实际情况，这样教育的适切性才能得以充分体现。总之，幼儿园应围绕多元化、多方法的原则，提纲挈领，制定课程目标，从宏观、整体及类别上扼要概括出内容的深浅度，通过不同的教育方法和途径，针对个别幼儿的行为问题，为他们建立个人档案，进行因材施教。