搭建语感之桥

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汉字有四声之别，声调有抑扬之美，非朗读不足以体会到文章的铿锵之声。汉语重声韵之连绵，词语有双声、叠韵、全重叠、交错重叠等组合形式，非朗读不足以表达其音韵之美。汉语讲究节奏与对称及声韵调的组配，非朗读不足以感受其朗朗上口、悦耳动人的节律之美。在教学中我切实研究朗读教学，尽最大能力为提升学生的语感铺路架桥，收获颇多。

一、创设情境朗读，激发语感

朗读教学，既是传统的，又是新兴的；既是语感的，又是技能的；既是文学的，又是审美的。教学时，教师要创设某种情境，激发学生感情，再进行感情的指导与训练。如，教《人民百万大军横渡长江》一文时，在让学生初读课文后，可先放横渡长江的录像片段，学生通过耳闻目睹，感受到场面的壮烈，感受到的所向披靡，锐不可当，从而激发对的崇敬赞美之情，产生了与作者强烈的共鸣，在此基础上进行朗读的训练，学生就能较快较深入融合文中的思想感情，这时教师抓住感性朗读这一环节，指导学生深入地体会文章含义及作者的思想感情，从而培养学生语感。又如，我在教魏巍的《我的老师》中“迷迷糊糊”和“模模糊糊”两词的区别时，教学片段：先让两个学生表演，一个扮演家长呵斥孩子，另一个扮演孩子，吓得用低低的声音，含混不清地说着什么。

师：这个孩子的表现用哪个词语？

生：模模糊糊。

师：你们想得很对，当表示话说不清楚或眼看不清楚时就可以用模模糊糊这一词。

生：那迷迷糊糊呢？

师：谁能解释一下？

生：梦游或喝醉酒神志不清时就用“迷迷糊糊”。

先通过直观演示，化抽象为形象，再引导学生思考，迁移运用，让学生身临其境，有效训练了语言感受力。

二、通过对比朗读，培养语感

语感是表现感情的、理性的、相统一的一种悟性。培养语感的又一途径是语句之间的对比朗读，这最能显示作者用词准确、句式选择的妙处。在教《爱莲说》一文的第二自然段时，我让学生比较最后三句话的标点及表达的相应情感。我先进行课文的对比朗读，读第一句时，用一般的陈述口气读，读第二句时，用慨叹、无奈的语气读，读第三句时，用愤慨、鄙弃的语气朗读。然后让学生模仿老师有感情地朗读这一段，学生对这段话的理解加深了，语感也得到了训练。又如，在教学《破阵子》一词时，“了却君王天下事，赢得生前身后名”和“可怜白发生”两句话虽然紧紧挨着，但前后语气却截然不同，我先进行课文的对比朗读。读第一句时，用雄壮有力、激情澎湃的口气读，读出了作者及诸多英雄的雄心壮志；读第二句时，用悲哀沉痛、无可奈何的语气读，读出了作者报国无门，壮志难酬的苦闷心情。学生感同身受，在接下来的诵读中，个个先是雄壮有力，既而便转为悲哀沉痛。在这对比阅读中，学生的语感也得到了训练。

三、借助想象朗读，提升语感

朱熹说过：“读而未晓则思，思而未晓则读。”这句话体现了读与思的辩证关系，读者要沉浸在作品中，把概念化的词语化解为自己能闻能睹，可感可触的形象，那样，不会言语的文字才能立体起来，从而被读者真正接纳，深深地留存在记忆的深处。如读的《沁园春・雪》一文，“北国风光，千里冰封，万里雪飘”这句话的朗读既借助了视频，又借助于想象。孩子们仿佛亲眼看到了北国的大地上千里万里都被冰雪覆盖着，天空中到处都是雪花在随风飞舞，真切地感受到了我国北方雪景的壮阔雄奇。又如，“须晴日，看红装素裹，分外妖娆”，启发学生一边读一边想象：等到晴天的时候，阳光与白雪，二者交相辉映，北国大地白里透红，色彩明艳，从而引导学生感受祖国江山的妖娆之美。借助想象，学生既读出了北国的雄壮之美，也读出了祖国江山的娇艳之美，很自然地提升了学生的语感，激发了学生热爱祖国的情感。再如，《鼎湖山听泉》一文，可以让学生听读想象，一边听老师有感情地朗读，一边脑海中构造这一美妙的画面，还可以让学生用笔画出图来，然后教师让学生以轻而舒缓的语调来朗读，这样学生的想象被唤起，情感得到激发，表情得到展现，朗读起来就特别有感情，就能与文中作者的情感融为一体，语感也得到进一步的训练。在朗读时，教师还应培养学生边读边想边勾边画的习惯，使学生读得更明白、深刻。诸如此类的情景在教学中时有发生，在这一次次的训练中，我班学生的语感一次次地得到了提升。

古人早有“书读百遍，其义自见”之说，有人也说过：“言语比语言的材料（词汇、语法）丰富得多。”在教学实践中，我体会到朗读对培养学生的语感的作用确实是很大的。朗读能够使眼、口、耳、脑等多器官并用，培养语感，动用的器官越多，效果就越好。所谓“文选烂，秀才半”，说的就是朗读的效果。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”在以后探求朗读教学的道路上，我将会更加努力，向青草更青处漫溯。