小语课堂引进“活水”的三种方法

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课堂教学是师生人生一段重要的生命经历，是他们生命中有意义的构成部分。对学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本构成。大语文教学观强调教学的开放性，强调语文教学与课外读写沟通，与其它学科沟通，与生活沟通。其目的在于引导学生运用自己的生活经验更好地理解课文，体会词语的运用，并且运用学习所得写自己的生活。朱熹有诗云：“问渠那得清如许，为有源头活水来。”语文课堂的“活水”就是“生活”。引进“生活”的“活水”，课堂教学才能充满生命的活力。具体说来，语文课堂引进“活水”的方法有三种：

一、 内引，即把学生已有的生活经验引进课堂教学中来

学习语文不是零起点，语文教学的起点是生活。每一个学生都有不同的生活经历，都有独特的情感体验。语文教学就是要努力与孩子的生活经验和体验沟通起来，并鼓励他们无拘无束地表达真情实感，再现智慧的火花。

例如：学习《买椟还珠》这则寓言，在谈体会时，大多数学生都围绕“舍本取末”来谈。为帮助学生突破这一思维定势，我利用学生生活中已积累了的产品重包装促推销的经验，这样引导学生：假如你是一位商品生产者，你很想使自己的产品销售量增加，你会从这则寓言中得到什么启示？有学生说：“一种商品要畅销，除了要质量好，还必须有精美的包装，才能吸引顾客。”引进“活水”，使学生对该寓言的看法有了新的拓展。

二、 外联，即把学得的成果延伸到生活中去

学习语文的最终目的是运用。过去，我们教学时进行的语言表达训练，大多只是一种尝试性、练习性的运用，不是真正意义上的、日常生活中的运用。要切实有效地培养学生“正确地理解和运用祖国语言”的能力，教师还必须努力引导学生“学以致用”，把课堂上学到的语言知识、语言材料、表达方法以及获得的能力等运用于生活情境中去。

例如：一位老师上完《海底世界》一课后，紧跟着上了一节语文活动课“海洋博物馆”。课前，他让学生查阅有关资料，了解海洋生物的生活习性以及海洋矿物的贮藏量。活动时，请一位“小导游”带领同学们进入海洋博物馆。在生物馆中，请扮演海洋生物的同学逐一介绍它的名称、长相、生活习性；在矿物馆中，“矿物们”向同学们介绍他们的名称、作用、贮藏量。在教师提供的实在的生活化的语言运用环境中，学生知道了许多海底世界的新鲜事。这样“用”的能力提高了，学生尝到了甜头，“学”的积极性就不断提高，又促进了“学”，形成了良性循环。

三、 互比，即通过与生活的对比，使学生加深对课文的理解

有些课文，如果单凭语言文字进行训练，是无论如何也“鲜活”不起来的，当然也难以让学生带着浓厚的兴趣去获取更多的知识。这就必须依靠教师营造一定的生活氛围，让学生通过对比，对课文获得立体的理解，从而加深认识，获得情感体验。

例如，教学韩愈《早春》中的“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”时，除逐字逐句理解外，我还补充印发朱自清的《春》中的有关春雨的描写，让学生细细品读，最后再引导学生回忆自己所感受到春雨的形、声等。通过比较，把这首古代的名诗拉近到学生的身边，给课堂教学带来勃勃生机。

内引、外联、互比这三种形式，使课堂教学与生活相连，与课外衔接，不仅引发了学生的兴趣，而且能使学生学到运用语文的真正本领。

（作者单位：镇江市丹徒区实验小学）