论项目教学法在二外日语课堂的运用
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摘要：本文从当下二外日语教学现状分析入手，认为应该从课堂内外改变日语教学现状。课堂内以CDIO教学理念为指导，采用项目教学法的形式，以学生为中心，积极调动学生的学习兴趣。课堂外开展文化活动，鼓励学生参与，保持学习的兴趣，提高自身的学习能力。
关键词：日语二外教学 CDIO 学习兴趣项目教学法
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在我国外语专业中，大多数英语专业的同学选择日语作为自己的第二外语，由于国内几乎每个高校都有英语专业，因此选择日语作为第二外语的人数超过了日语专业的学习人数。在当今日益竞争激烈的大环境下，外语专业的学生要求至少掌握两门外语，“一专多能”的外语人才越来越受到青睐，因此对于英语专业的学生不应该敷衍了事的学习第二外语，应该把它当做一门自己必备的技能认真学习。不过现行的教学方式，已经不能适应学生学习第二外语的需求，因此对日语二外教学进行改革也迫在眉睫，笔者从讨论日Z二外教学现状分析入手，探讨项目教学法在二外日语课堂运用的必要性。
一、二外教学现状分析
1. 课时量不足，教学内容无法完成
不同于日语专业教学，日语二外教学的课时严重不足，以我校为例，英语专业和商务英语专业均是在大三上学期开设，共128个课时，在大三上下两个学期完成。根据教育部颁发的《大学日语第二外语教学大纲》， 日语教学的目标是培养学生具有一定的阅读能力厂定的译和听的能力初步的写和说的能力使学生能以日语为工具获取专业所需要的信息。并为全面提高日语运用能力打下良好的基础。也就是说， 日语二外是一门锻炼学生听、说、读、写、译的综合能力的课程。然而在实际教学过程中在这么少的课时教学中教师们基本都延续着传统教学法采用对单词语法和翻译的单一讲解填鸭式的教学方式不仅使学生们不能很好地锻炼语言运用能力并且容易产生厌倦从而排斥日语学习。
2. 上课人数过多，教学实施难。
日语二外的教学不像专业日语课那样能够小班教学， 以我校的2013级英语专业和商务英语专业的学生为例，专业人数总共150人，选择法语的是49人，选择日语的人数是91人，分成两个教学班。学生都是初学者，教师在有限的教学时间内，既要教授必要的单词语法以及课文的教学内容，又要给学生纠正发音，让学生练习的时间少之又少，甚至一个学期没有回答一个问题的学生也大有存在。学习外语的重点就在于听、说的训练而在这样庞大人数的课堂里必定是收获甚微。
3. 缺少学习主动性
笔者曾经在学期初的时候简单的调查了一下学生选择学习日语的动机。大部分学生都是因为必须学外，无奈选择了日语。只有极少的学生出于对日本文化的兴趣，主动选择学习日语作为二外。随着日语学习时间的推移及程度的加深， 认为学习日语只是为了及格拿学分毕业， 而不真正为了掌握一门外语而学习日语，缺少了学习日语的兴趣，主动性必然降低，完全被动式的学习，学习效果必然会越来越差。
4. 传统教学让学生失去对日语的兴趣
传统的教学方式是注重语法知识的传授， 属于笔头应试教育的范畴， 忽略了听说等交际能力的培养。因此， 按照传统的教学方式培养出来的学生除了能够阅读一些简单的日语文章以及参加笔头考试之外， 几乎不具备听和说的实际交际能力， 成了名副其实的又“聋”又“哑”的学生。“填鸭式”传统教学已经不符合社会发展对多语种人才的要求。学习语言最重要的是实现交际功能，只有对现有的教学方法进行改革，才能让二外日语教学走出当下的困境。
二、改变现状的方法尝试
1.课堂教学形式变革
要改变现在二外日语教学现状，需要从提高学生学习兴趣入手，从被动的“填鸭式”灌输，转变为产生兴趣，保持兴趣，积极主动的学习。笔者认为CDIO项目教学模式，可以达到这个效果。当下CDIO即以学生为“中心”的项目教学法在工程学科课堂上得到了广泛的实施。它突破传统课堂“以教师为中心，以课本为中心，以课堂为中心”的模式，在教学中取得了很好的教学效果。在课堂上我们就采取项目布置、分组进行的模式，进行教学。
学习语言首先应该对文化产生兴趣，如果对所学国家的文化产生兴趣，应该也会对语言产生兴趣。。因此文化介绍，是课堂教学必不可少的环节，不过大多数二外课堂上对文化的导入都是以教师介绍的形式进行的，但通过一人的讲述无论是选题还是资料收集总是存在片面性和局限性，而学生则并未参与，被动接受着。由此可见，改变适当地引入日本文化的介绍，在有限的课时内使用一种新方法来提高学生的学习效率和兴趣，培养他们在课程结束后仍能够继续学习变得非常重要。笔者尝试着在二外日语课堂上用CDIO项目教学法代替传统的教师选择内容，教师讲授文化的形式，让学生选择感兴趣的主题，自己收集资料完成项目，达到提高学习兴趣、了解日本文化、促进语言学习和运用能力的目的。但是作为教学体系下的二外日语，由于学生多数没有基础，因此传统的教学方法在基础日语的学习中也是必要的，因此要有选择性地在文化导入环节中采用此方法。
为了有效的实施项目教学，首先将学生分成若干个小组，每组成员不超过5人，人数过多会有学生趁机偷懒，不好好参与项目，人数过少，可能无法完成布置的项目，因此一般小组人数定在5人以内最合适。
项目的名称是《我喜欢的日本文化》，提供若干个学生感兴趣的日本文化选题，由学生自主选择，或者根据爱好自己选择一个全新的题目。组员分工，首先对自己的题目，收集资料，编辑成一篇日语文章，制作PPT，最后在课堂上进行展示。展示的形式不限，可利用多媒体设备，可编排对话表演，可进行中日对比展示等，并对此选题中出现的关键词汇进行讲解和教授。各组的展示时间由抽签决定。要求进行展示时尽量脱稿，加入组员们对改选题的看法和思考，如在此文化中进行中日比较并提出自己的感想和思考，而不是简单的资料罗列和朗读。每组设一名组长，分配各组员的任务，每位组员都必须有任务安排，组员共同合作完成此项目。
笔者认为在完成这类项目的过程中不仅仅学习了日本文化，还锻炼了学生收集资料、集体协作、演讲等各方面的能力，更符合现代大学生综合培养的目标。而且改变了单纯的教与学的方式，让学生成为真正的课堂主角。
2.开展丰富多彩的课外活动，提高学生的自学能力
受各种条件的限制，一般日语二外的课时数都比较少，仅仅依靠课堂教学，肯定是不够的，因此应该开展多样的课外活动，让学生保持学习日语的兴趣，主动学习日语，提高学生自身的学习能力。
众所周知开展校园文化活动一方面可以活跃学校的气氛，也能锻炼学生的组织能力，更重要的是通过举办文化活动，可以让学生学习和体验文化，从活动中领略异国风情。而日本的很多文化都适合开展活动，比如动漫、服装、饮食等，举办日本文化祭，领略日本风情，体验日式料理，了解日本服装，，举办cosplay，感受动漫的无穷魅力，这些都会极大的提高学生的兴趣，促进学生的求知欲望。爱因斯坦曾说“热爱是最好的老师”。所以说好的文化活动，可以极大提高学生兴趣。
在没有条件举办文化祭的时候，可以组织日本动画电影、电视周等活动，使其领略到当前日本年轻人中最新的流行语， 在实际中增强听、说能力的培养。另外鼓励和日语专业的学生一同参加日语角活动，相互交流学习语言的心得， 有机会的话可邀请在中国的日本留学生为大家讲述日本风土人情及年轻人生活等。这样使课内外有机结合， 拓宽了学生的视野， 营造了一个融洽而又良好的学习氛围。
三、总结
在二外日语教学中，提高学生的兴趣是关键，因此课堂内改变传统的教学方式，提高学生学习兴趣，以学生为中心，让学生积极参与到教学中；课堂外组织丰富多彩的文化活动，营造良好的学习氛围，鼓励学生多参与，保持兴趣，提高学习主动性，加强学生的自身学习能力培养。
通过这些年来的二外日语的教学实践， 笔者深切地认识到外语教师在教学中要不懈地努力和不断地探索， 以培养学生的学习兴趣， 让学生能够在轻松快乐的氛围中主动放松心情， 抛开一切不必要的心理负担和压力， 把学习日语当成是一种精神享受， 从而达到事半功倍的效果。并且可以在此基础上能够学以致用， 使自己的专业技能得到更进一步的发挥，成为当今社会所需要的多元化的复合型人才。