以学定教 策略训练 有效学习

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摘要：词是组成句子的基本单位，也是语言的三大要素之一。但很多英语教师和学生现在都面临着这样的一个困惑：越来越多的学生不会读英语单词、不会背单词。学生在背单词这一方面虽然费时较多，但收效甚微。作为英语教师，我们要从学生掌握词汇的多少及培养学生记忆词汇能力的高低入手，了解学生的记忆规律，通过“五到”记忆策略、兴趣记忆策略、最佳记忆时期记忆策略、联想记忆策略、词汇图记忆策略、词汇手册记忆策略和阅读理解记忆策略七种英语词汇记忆策略训练学生从记忆词汇起步，达到事半功倍的效果。

关键词：词汇；记忆规律；记忆策略

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）13-0100

英国语言学家威尔金斯在《语言学与语言教学》中这样说道：“Without grammar very little can be conveyed；Without vocabulary nothing can be conveyed.”由此可以看出，词汇在英语教学中占了非常重要的地位。

在英语教学中，词是组成句子的基本单位，因此，让学生正确掌握词的含义对他们言语的发展具有十分重要的作用。前几年我们以七――九年级的初中生为被试对象，用60个常用词为实验材料，测试了初中生对词汇的掌握情况。结果发现：第一，初中生掌握实词要比掌握虚词要好，虚词是他们学习的难点，特别是对虚词中的介词和速记的掌握最为困难。第二，初中生对段落中词的含义的辨析能力最好，其次是句子中词的含义，对单个词的辨析能力最差。第三，八年级学生对单词的记忆比七年级学生要差。这种现象在我们这个城乡结合部的学校更为明显。我们的学校面对的是很多外来民工子女，其中部分学生虽然小学里学过英语，但是进入初中时还是连26个英文字母都不能全部写出来。可见，英语教师指导学生掌握学习英语单词的策略，给学生提供巩固词汇的情境对学生运用词汇能力的发展以及后面的语篇教学十分重要。

一、了解学生记忆规律，有效实施英语教学

“头脑不是一个要被填满的容器，而是一支需要被点燃的火把。”（《怎样让学生爱学习》普罗塔格）众所周知，人的大脑是一个记忆的宝库，但从“记”到“忆”是有过程的。大部分学生只注重学习单词那一刻的记忆，而忽视了接下来的复习和巩固，所以就常会出现单词记不住的现象。著名的德国心理学家艾宾浩斯早就给出了这样的记忆曲线，即艾宾浩斯遗忘曲线。而且，这个曲线很明白地告诉我们，记忆规律有以下特点：

1. 一次记忆和学习不可能把所有的记忆内容都记住，但也不可能全部忘记；2. 记忆中遗忘率在记忆学习后的三天达到最低；3. 在合适时间进行重复记忆，效果会更好！

学生背单词遗忘的速度是由快到慢，所以，我们英语教师可以根据这个曲线制定相对应的英语教学计划，教给学生记忆英语单词的策略。

二、熟悉词汇记忆策略，以学定教

有这样一个公式：学习效果=50%的学习策略+40%的努力程度+10%的智商。由此可以看出，在影响学生学习的三个因素中，学习策略影响最大。如果教师能教学生一些记忆单词的策略的话，学生就相应地提高了自主学习的能力。

从传统的角度而言，很多人把记单词纯粹得看成“背”单词。清华大学的吴霞和北大的王蔷曾对400名大学生进行了问卷调查，他们对学生词汇学习的观点和策略设计了三个选项：1. 学习词汇应死记硬背；2. 应该在上下文中学习；3. 应该通过运用来学习。调查结果显示，学生认为应该在上下文中学习记忆和通过运用学习词汇而不是通过死记硬背。（引自《全国英语素质教育 刍议英语词汇学习》 广东省深圳市宝安区沙井职中 陈建新）（见下表）

随着现代医学和心理学的发展，人们研究发现人的大脑作为心理的器官结构和机能都很复杂，但它活动的基本形式是反射，即人们把有机体通过中枢神经系统对链自内外环境的刺激所作的规律性地反应。俄国生理学家巴甫洛夫又把它分为有条件反射和无条件反射。有条件反射就是人们有意识地把外界事物在大脑皮层中建立起机能性的暂时神经联系，经过多次结合，这个暂时神经联系便巩固下来。而单词记忆正是对大脑皮层进行有意识的、反复的强烈刺激，希望把单词的音、形、义、用等在头脑中建立起联系并得到保持和再现。因此，背单词很符合这个规律，有一定的理论依据。

初中英语教材词汇学习策略颁布情况：（见101页表格）

从表格可以看出，词汇学习策略在七、八年级主要以隐性方式渗透在听、说、读、写各环节的活动中，而九年级则加强了学习策略的显性教学。那么，词汇记忆的策略有哪些呢？

（1）以“五到”记忆策略促进学生多种感官效应

“五到”记忆策略就是运用多种感官协同记忆的策略。学生记忆生词时我们一定要提醒他们做到“五到”原则，即心到、眼到、手到、耳到、口到。

We can remember 10% of what we read，

We can remember 26% of what we hear，

We can remember 30% of what we see，

We can remember 50% of what we hear and see，

We can remember 70% of what we say，

We can remember 90% of what we read and do.

由上述的几个数字可见，教师在传授英语单词的时候要注意学生各种器官的应用，缺少一项都会影响学生的认知效果。

（2）以兴趣记忆策略改进学生行为习惯提升

兴趣是我们自主学习的最主要的动力，因为它能带领学生积极、主动地投入到学习活动中去，一个带着积极兴趣去学习英语的学生会学得轻松、迅速。初中学生的年龄处在13-16岁期间，他们对新鲜事物充满好奇。在他们身上，既留着童年时的懵懂，又有后天习得的各种行为习惯。他们的学习不能持久地坚持下去，有很大程度的情绪化倾向。一旦他们对学习产生了浓厚的兴趣，有了强烈的求知欲望的时候，就会使注意力特别集中和持久，学习和交往能力也迅速提高。有趣的、新异的教学内容很容易激发学生的学习兴趣和求知欲望。因此，教师在教学内容的组织和安排上，要注意挖掘内容的趣味性。对于有些内容本身没有太大的吸引力的情况下，教师可以在教学设计上多下功夫，可以将教学内容和学生的实际生活联系起来，将抽象的概念和熟悉的、具体的概念联系起来，选用具体的事例而非抽象的事例，注意材料的因果联系以及材料组织的清晰性。

例如，在教授外研版七下第一模块单词Christmas时，大部分学生都会把这个t字母漏掉，于是，笔者设计了这样一个问题：“What do we do at Christmas？” “Eating，dancing， playing and so on.” “Yes， we often dance. That means我们要跳起来。” Chris在跳舞。虽然这个学法不是很符合英语单词记忆规律，但有时为了记住一些难度较高的单词，我们稍稍做点改变又何尝不可以呢？

（3）以最佳记忆时期记忆策略训练学生记忆持续长

记忆是人在头脑中对个体经验的积累和保持的心理过程。它包括相互联系着的识记、保持、再认和回忆三种基本过程。记忆分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。任何知识的学习都开始于瞬时记忆，来自感觉和知觉的语言信息必须首先在短时记忆中进行加工才能进入长时记忆，而长时记忆中的信息只有被激活才能进入短时记忆，也才有可能被提取、利用。（引自《认知心理》 高玉祥）

信息先是以极短的时间储存在瞬时记忆中，对信息还没有进行心理加工，是孤立地存在着，极不稳定。随后对输入的信息进行初步编码变成短时记忆，再经过对信息的重复，就成为长时记忆。可见，学生记单词不能违背这个规律，否则遗忘得更快。

（4）以联想记忆策略发展学生思维模式

联想是人脑对事物间相互联系的关系的反映，是已建立起的暂时神经联系的复活。它是建立在词汇之间的联系上的思维方式，以词汇间的纵聚合关系和横聚合关系为例，前者是指依据句中词汇的纵向关系所展开的联想，我们平时进行的替换练习的理论基础就是根据词汇的纵聚合联想关系；而横聚合联想是指根据单词共现搭配功能所进行的联想，包括名词与形容词的搭配、动词与介词的搭配等（引自《认知心理》高玉祥）。

在教授完整个模块的单词之后，笔者比较喜欢让学生用自己的语言将整个模块单词合理串联起来，编成一个故事，即使是科幻故事也过关。如八下第六模块上完之后，学生以小组为单位编了这样一个故事：

Yesterday evening ， I was sleepy and when I wanted to sleep， my friend asked me to go out . He looked worried and told me that he met a pirate. They had a fight tonight face to face .The action was so wonderful although he was beaten. He couldn’t forget the scene. When I heard it， I thought it was funny. In my opinion， it’s impossible...（文中斜体单词为课文新单词）

学生在编故事的过程中，体验到了合作学习快乐的同时，提高了运用单词的能力。此类活动可以提高英语学习者的词汇联想意识，加深他们对词汇意思的理解。作为英语教师，我们应根据学生的实际需要，设计形式多样的词汇联想活动，帮助学生扩充词汇。

（5）以词汇图记忆策略提高学生词汇学习能力

词汇图记忆策略就是利用词汇的话题归属、范畴类别、词性等制作词汇墙，帮助学生记忆词汇。如我们的学生在有了一定的英语词汇的基础上，他们设计了下面的一个词汇墙：

从上面的词汇墙图中，我们可以看到，学生既记忆了单词，又把他们分了类。部分学生在汇报的过程中，还将这些词编成句子或语段。由此可见，词汇图可以帮助学生记忆词汇词义、用法，对于阅读中理解词汇、写作中运用词汇都有直接的帮助，还可帮助学生在任何场合回忆所记忆的词汇。当然，记忆词汇要遵循三个原则：一是贵在坚持；二是通过词组、句子学习词汇（词不离句，句不离篇）；三是听、说、读、写各项技能并用，只有这样才能记住单词。研究发现，如果仅靠听来记忆单词，三小时后保持70%，三天后只保持10%。如果只靠读，三小时后保持72%，三天后保持20%。如果听与读相结合，三小时后能保持85%，三天后能保持65%（《认知心理》 高玉祥）。

调动中学生在学习中的主动性还可以采用词汇手册的方式，也就是教会学生在生活中能及时记录在不同情景中学到的和遇到的（包括课外的）词汇和简单的表达方式。教师要鼓励学生通过抄写范例等方式记录单词的意思，但要提醒学生在记录的过程中，注意单词的分类，如色彩、职业等等。在记录单词的同时，最好记录下中文意思，还要记下含有该词的例句。一段时间之后，班里再进行一次比赛，看哪位同学的词汇手册丰富，不仅丰富而且掌握得好。

通过这种小游戏的方式，特别是七年级的学生，一段时间过后，他们的词汇量明显得到了扩大，在写作方面获得了很大的帮助。

（6）以阅读理解策略提高学生词汇认知程度

阅读的基础是词汇，它是词汇的积累。学生学习并记忆词汇的最终目的是能运用它们，而阅读是其中的表现形式之一。教师把词汇教学融入到语句或篇章教学中，学生才不会感到孤立乏味，才有利于他们的长期记忆，真正做到“既见树木，又见森林”，真正提高词汇教学的有效性。吕叔湘先生在论述关于语境和词汇学习的关系时曾说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”（引自《中学生英语 外语教学与研究》2010年 11月 虎小成）语境指的是上下文，即词、短语、语句或篇章及其前后关系。通过语境而不是孤立地教授词汇，可以有效地培养学生利用语境猜词的能力。

语篇阅读教学一般分为三个阶段，即阅读前（Pre-reading）、阅读中（While-reading）和阅读后（Post-reading）。三个阶段对于英语词汇的教学都起到了非同寻常的作用。

①阅读前――以情激趣

阅读的目的是激发学生的阅读动机，激活学生的背景知识和相关经验。因此，阅读前，教师就要注意导入的趣味性和多样化，让学生带着兴趣和期待走入阅读的天地，自然地进入阅读主题。如：创设想象情境，导入阅读主题；创设竞猜情境，激活阅读背景；创设视听情境，形成阅读期待。

②阅读中――以境解疑

经过前阶段的铺垫，学生了解了课文的相关背景和知识，为顺利阅读打下了基础。在阅读的过程中，教师要发展学生的阅读技能的同时，还要培养他们的阅读技巧。努力为学生营造一种宽松、轻松、民主、和谐的阅读氛围，让阅读的任务迎刃而解。

③阅读后――拓展情境

在阅读的后面阶段，我们教师也要善于创设情境，充分发掘和利用阅读材料，让学生用自己的思想见解、学识才智、情感态度来充实课文中的人物和事物，拓宽文本的情境，使自己的认识升华，得到新的感情和收获。

在依托语境进行词汇教学的时候，作为英语教师，我们要注意三个关键点：一要站在语篇的高度，不要将单词单个拿出来理解，关注学生语篇的整体理解；二要注重学生主体的主动参与，及时正确评价学生的生成；三要设计多样的练习形式，提高学生对所学词汇的认知深度。

三、以学定教，策略训练效能反思

1. 全体参与，因材施教

新课标要求英语教学是面向全体学生的，但学生千差万别、风格迥异，因此我们在进行单词教学的过程中，要让所有的学生感觉到教师的关注和期望，让每个学生都能享受学英语记单词的快乐。既要注重优等生的提高，又要关心中下水平学生的发展。

2. 活用知识，归纳总结

英语教师要注重把握学生学习的起点和终点，还需要了解小学、初中和高中知识之间的相互联系，掌握知识的网络结构，让学生能够灵活运用单词。在单词的教学过程中，教师要注重知识活用的同时，还要不正确引导学生学会自己归纳和总结，如与本模块词汇表中的词词义相反、相近的词，或词义有关联的词等。当然，也可以采用一些比较灵活的方式进行学生对词汇掌握程度的检测。如以某个字母为首字母，让学生回忆本模块所学过的单词；或用其他的一些词来形容某一个所给的单词等。

总之，词汇学习不是一个短期的过程，它的落实与巩固过程中必须要遵循语言教学规律，遵循各个年段的学生发展规律，从学生的实际认知结构出发，因材施教、因生施教，使学生认真掌握词汇学习的规律，对词汇学习达到事半功倍的效果。过好词汇之关，让学生尝到“种豆得瓜”的喜悦。

参考文献：

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[5] 高玉祥.认知心理[M].沈阳：辽宁大学出版社，2000.

[6] 赵丽琴.怎样让学生爱学习[M].上海：华东师范大学出版社，2010.

（作者单位：浙江省海宁市狮岭学校 314401）