试论信息时代学习的转型
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人类文明史上，两大传媒技术的发明给教育带来了革命性的影响，一是公元1世纪初北宋时期毕升发明的活字印刷术；二是19世纪40年代美国诞生的世界上第一台计算机。两次伟大的科技发明都直接给人类社会产生了深远的革命性影响，尤其是对文化的传播、人们的学习带来了革命性变化。
计算机的发明，不仅为现当代人们带来学习方式的变革，而且不断地改变人们的学习观念。尤其近些年来，随着计算机技术的迅猛发展、因特网的迅速崛起，我们进入了信息时代，信息时代使各类信息无障碍快捷传播，社会运行越来越开放透明、各种交往关系空前活跃、各种社会性活动此起彼伏的时代；是以网络普及为主要标志的时代。网络面前，任何人、任何群体、任何组织都可以通过网络来表达他的意见、传播他的知识观念、贡献他的信息。尤其是网络技术的进步，使知识传播、更新的速度大大加快，知识领域大大扩展。因此，海量的学习资源、现代化的学习工具、发达的信息技术使人们的学习发生重大变革。笔者拟从以下四个方面阐述信息时代学习的转型。
一、封闭式学习向开放式学习转化
封闭式学习是学习者主要通过统一的上课时间、统一的课程进度、材进行学习。学习内容狭窄，学习方式单一，学习者迫于外力对学习材料进行学习，学习中处于被动地位。开放式学习则指在开放性的信息环境下，学习者通过学校课程、书籍、报刊、广播、电视、网站以及人际交往等手段、方法进行的开放、互动性学习。这种转型主要表现在：
1.学习观念的转变
传统的学习观念是学习一定的知识技能终生受益，而在知识经济时代，我们已步入学习型社会，一日不学则落后。保尔・朗格朗早在1970年就说，“一个人有了一定的知识和技能以后便可以终生应付裕如，这种观念正在迅速过时并在消失之中。”因此，作为现代人，必须转变学习观念，树立终生学习的观念，以开放的心态、超前的意识，充分利用一切可用的物质资源、人力资源通过多渠道进行有效地学习。
2.学习内容的丰富和学习时间的自由
随着网络时代的到来，网络化、数字化技术承载了无限的信息、知识，网络课程、教学软件、数字化卫星电视教学片、学科门类教育资源、教育资料信息等等，这些信息资源为学习者提供了海量的学习资源，并且为学习者自主选择学习内容、自主选择时间提供了良好的平台。
3.学习方式变革
传统的学习方式主要以课堂学习为主，是教师讲、学生听的“一对多”的方式。这种学习方式容易忽视学生的个体差异性，要求学生在同样的时间里，运用同样的学习条件，以同样的学习进度掌握同样的学习内容，结果使大多数学生不能从自己的实际出发进行有效地学习。而在开放性的环境下，学习方式是“多对多”方式，学习者可以根据自己的学习兴趣、学习能力及原有的经验等利用网上的学习资源自主地进行探索式学习，还可以利用人力资源在网上与任何专家、同行进行交流、讨论，进行学习，因为网络面前人人平等。还可以和他人（包括教师、同学、社会从业人员等）组成小组进行合作学习。
二、继承型学习向创新型学习转化
所谓继承型学习，是一种经模仿与继承前人为主的学习，主要是学习现成的知识，学习过去的知识和技能。所谓创新型学习，是一种探索式、发现式学习。这种学习要求学习者具有探索事物内部规律的能力。这种学习是一种发展式学习，是一种独立能动的学习。有学者认为创新学习，就是要求学生在学习知识的过程中，不拘泥书本，不迷信权威，不墨守成规，以已有的知识为基础，结合学习的实践和对未来的设想，独立思考，大胆探索，别出心裁，标新立异，积极提出自己的新思想、新方法而进行学习活动。
在信息时代，通过网络计算机来消解学习的中间环节，减轻人脑沉重的记忆负担，在更高阶段上回复到人们对世界的直接认知和参与学习的未来，对人的学习能力提出了特殊的要求。个人不仅要掌握本民族通用的语言，也要掌握世界语言（主要指英语）、计算机语言；不仅要掌握专业技能，而且要掌握网络技术，否则，个人的活动和交往将受到语言和技术的约束，甚至难以就业。比如，现在许多部门和企业已实现了无纸办公，全部在计算机上操作，办公室发生了一场革命，不会电脑的人就根本无法工作。知识经济时代是以知识为基础的时代。一个人没有掌握符合这个时代要求的语言和技能就可能失业。为此，我们必须树立创新学习的概念和意识，调整自己的知识结构，培养自己的创造能力，以适应知识经济发展的要求。
三、被动性学习向自主性学习转化
被动性学习就是学习者在学习中迫于外在压力被动地进行学习，以往的学习主要是以教师讲学生听这种被动地接受式学习，学习是复制的、接受的、复述的和指令的，即便是通过广播、电视、音像等媒体也是被动地接受信息知识。而信息时代的到来，网络的普及化大大增强了人与机、人与人的互动，人们开始向主动性学习转化，即根据自己的兴趣、爱好及发展的要求自主、能动地进行学习。其主要特征表现为：
1.学习的主动性
运用计算机效能工具、认知工具和技术支持的学习环境，沉浸于信息处理的过程中，展开思维活动，创建和呈现知识表征，并与他人交流，以达成某种目标或结果。
2.学习的建构性
在先前知识的基础上同化、顺应新观念，真正理解所学的内容，调和认知冲突，利用知识建构、信息获取或通过自己制作媒体作品等活动，建构个性知识。
3.学习的协作性
通过通讯交流媒介，形成学习共同体，在学习、知识建构共同体中一道工作，在学习成员之间的相互支持、交流和观察他人的学习绩效的基础上，实现知识和技能的共享，达到彼此学习能力的共同提升。
4.学习的意图性
学习者通过查阅资料，或利用计算机，自行设定明晰的学习目标、决定学习重点，自主自觉地追求学习成就，执著地朝既定的认知目标努力。
5.学习的交流性
通过计算机会议、新闻组、讲座、讨论等，学习者与校内外的知识建构共同体，学习者、实践者和共同体中的成员开展交流、会话，在协作交流中，共同提升。
6.学习的反思性
通过认知工具，阐释自己学习和掌握的内容，反思自己的学习过程和决策过程，对自我学习有更清晰的认识，从而实现自主学习能力的提升。
四、要求标准化的学习向追求个性化的学习转化
传统的学校学习是一种标准化的学习，即以统一的上课时间、统一的课程进度、统一的教材、统一的考试进行学习，以统一的标准要求学生。以“一刀切”的形式要求学生，这样不利于现代人才的培养。进入信息时代，学习不再以标准化的固定模式进行，而开始向个性化学习，即学习者根据自己的学习兴趣、学习情况制定适合自己的学习目标、学习方式，不断建构个性化的学习体系。
社会中的每个人都来自不同的家庭、文化背景，在不同的环境下成长，每个人都具有与别人不同的潜力，个人完全可以通过选择适合个人的学习方式，充分发挥自己的潜在能力，使自我不断地得到跨越式发展。网络化时代的到来，给每个人提供了足够的学习空间、平等的学习机会，学习者可以随时随地上网进行自主学习；可以和自己喜欢的人进行互动式学习、协作式学习；还可以向专业人员请教；可以制作个人网页，搭建个性化的学习平台等等。
总之，信息时代社会生活越来越走向数字化、网络化、全球化、个性化，尤其信息交流技术的迅速发展，多媒体技术、通信、网络技术已经渗透到人们学习的各个方面，从而改变了人们传统的学习方式，冲击着人们传统的学习观念。网络使人们能更方便、更自主地获取他们所需要的知识和信息，打破了人际交往的空间和时间的界限。学习成为所有人共同面对的问题，为了应对未来的发展，人人都要以开放的心态，树立终生学习的观念，找准适合自己的学习模式，进行个性化、创新性学习，不断地提高学习能力，发展自我，以应对来自各方面的挑战。