《汉语语言文字启蒙》小议

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摘 要：《汉语语言文字启蒙》自诞生以来，受到了学界的极大关注，有关《启蒙》汉语教材的研究层出不穷。笔者结合前人对《启蒙》汉语教材的研究，在教材使用的基础上，归纳《启蒙》汉语教材存在的优点和不足，为教师使用《启蒙》汉语教材提供借鉴参考，并就《启蒙》汉语教材为代表的字本位教学法，提出自己的看法。

关键词：《汉语语言文字启蒙》 字本位 汉语教学

一、引言

由白乐桑和张朋朋主编的《汉语语言文字启蒙》（以下简称《启蒙》汉语），于1989年在法国出版。自《启蒙》汉语教材诞生之初，汉语教学界就对这本“字本位教材”（张朋朋，1992）给予了极大的关注，刘社会（1994）是较早对《启蒙》汉语教材M行评介的学者之一。1997年，该教材引进中国翻译出版后，围绕《启蒙》汉语教材的研究和讨论更是层出不穷，代表学者有王若江（2000）、刘颂浩（2006）、施正宇（2010）、陆俭明（2011）、施春宏（2012）等。作为一部上世纪80年代末出现的教材，能在汉语教学界一直受到如此多学者的关注和研究，足见学界对《启蒙》汉语教材的重视。

笔者曾在2016年10月至2017年1月期间，将《启蒙》汉语教材第一册作为留学生汉语学习的辅助教材，在教材使用的过程中，积累了一些对《启蒙》汉语教材的看法，在参考前人研究的基础上，笔者归纳总结了《启蒙》汉语教材存在的优点和不足。

二、关于《启蒙》汉语

（一）优点

1.重视汉字教学

《启蒙》汉语教材尤其重视汉字的教学。如其编者白乐桑（1996）所说，《启蒙》汉语教材“全面处理汉字作为汉语教学的基本单位”。编者在教材第一册的开始部分，就附上了包含四百个汉字的字表，教材的课文、词语和练习，均围绕着四百个汉字展开。此外，编者在教材中的每节课课文之后，均附上“汉字”（SINOGRAMS）一栏，其中又细分为“字表”和“记忆技巧”两部分。值得注意的是，在“记忆技巧”一栏，不仅详细地展示了每一个汉字的书写笔画顺序，而且还形象生动地展示了汉字的演变和造字方法，并附上汉字的“甲骨文”或“小篆”字形，这可以说是汉语教材的一大突破。在笔者使用《启蒙》教材的过程中，留学生对教材中的汉字展示部分，给予了积极肯定的评价，包括“有趣”“有帮助”“觉得学习汉字不难”等。由此可见，《启蒙》汉语教材在汉字教学的处理方面，做得比较出色。

2.注重文化教学

注重文化教学，也是《启蒙》汉语教材的一大特色，其主要体现在两个方面。一是在每节课课文之后，专门设置“文化”（CIVILISATION）一栏，用外文较为详细地介绍该课课文中出现的文化点。如第1课课文“中国大，日本小”，该课课文讨论中国国土面积大小的问题，而在“文化”一栏中，还介绍了中国的人口、土地面积、地理位置、地势地貌、文化脉络等内容，这很大程度上能够加深学习者对中国文化的了解和认识。除此之外，编者还专门为教材配上带有中国文化特色的插图，让学生能够感受到浓厚的中国文化特色。仅第一册教材中，就出现了23幅占据一整页的插图，插图内容包括古人行礼、中国学堂、中国地图、十二生肖、团圆饭等内容，其中有15幅插图中出现了汉字，这些带有浓厚中国文化色彩的插图，一定程度上激发了学习者的学习兴趣，在潜移默化中之中，对学生学习汉语产生积极影响。

3.为汉语教学提供新思路

《启蒙》汉语教材的出版，对于汉语教学界来说，无疑是一件大事。在《启蒙》汉语教材未出版之前，中国汉语教学界就已经有一部分学者，意识到了词本位教学法存在的问题，并就此展开了激烈的讨论，但始终没有找到更好的解决途径。而《启蒙》汉语教材的出现，为汉语教学提供了一种新的教学思路，大批学者就《启蒙》汉语教材中的字本位教学法展开热议，这既使字本位的理论体系更加深化，又推动了学者对词本位教学的反思，促进了汉语教学的整体发展。尽管《启蒙》汉语教材是汉语教学的“舶来品”，但其能够从汉字的特点出发，围绕汉字编写整本教材，详细介绍汉字的结构、书写和起源，并在课文的前后附上丰富有趣的中西方插图，这对于汉语教材，尤其是上世纪80年代编写的汉语教材来说，实属难能可贵，为当时的汉语教学提供了一种全新的思路，至今仍对汉语教学有一定的借鉴作用。

（二）不足

1.偏废交际能力

作为一部提倡字本位教学的汉语教材，《启蒙》汉语在教材的设计过程中全然围绕400个汉字展开，这虽然能够在一定程度上提高学生汉字认读和书写的能力，但是势必会存在牺牲言语交际能力的问题。譬如《启蒙》汉语教材第一课，为了使课文围绕相关汉字展开，以“中国大，日本小”为主题展开课文讨论，于是便出现了“中国大吗？中国很大；日本大吗？日本不大，很小。”这样的对话，使初次接触汉语的学习者，尤其是汉语自学者全然不知其所云。一般的词本位汉语教材，第一课大都围绕问候和打招呼来展开，重视学生交际能力的培养，虽然词本位教材对汉字的学习关注不够，但是对学生交际能力的培养大有裨益，学生能将所学的语言知识现学现用，提升语言交际能力。而《启蒙》汉语教材以字定词，每篇课文均围绕数个汉字展开，这虽强调了汉字的作用，但却偏废了学生汉语交际能力的培养，有种削足适履的味道。

2.过于追求字词比

《启蒙》汉语教材曾因高字词比而受到部分学者的大加称赞，笔者认为，追求过高的字词比反而是《启蒙》汉语的一大弊端。据王若江（2000）统计，《启蒙》汉语教材400个汉字，对应着1586个词语，字词比高达1：3.97。然而在这1586个词语中，有896个词语是字表中收录的补充词语，是没有在课文出现的“无语境词”（刘颂浩，2006），总词表中的词语有一半以上没有在课文中出现，这对于汉语学习者，尤其是初级汉语学习者来说，无疑会造成很大困难。同时，字表中收录的词语，同一个汉字对应的语素义相差甚远，学习者无法建立词义之间的关联，如第一篇课文中出现的“小”字，字表收录词语为“小人”与“大小”，前者“小”的语素义为“品质低下”，后者“小”的语素义为“细；微。与‘大’相对”，两者虽然同样以“小”字作为符号载体，但是语素义截然不同。同一个汉字所构成词语的词义相差甚远，这无形中会增大学习者的词汇学习负担。此外，过高的字词比，虽然能够某种程度上增加汉字的复现率，但这也意味着学习者学习掌握新汉字的机会减少。《启蒙》汉语教材字表中的400个汉字，限制了初级学习者学习汉语的需求。