浅谈阅读教学中的小练笔

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写作是非常重要的。可是我们的学生一听到写作就担忧，害怕，愁眉苦脸，作文在学生的意识中已经成为了一种负担。如何帮助学生转变这种态度呢？

一、把握文章特点，模仿写作

苏教版五年级下册有一篇课文《望月》，以叔侄两人的对话串起了课文内容，给我们展现了一个活泼可爱、聪明伶俐的小男孩儿形象。课堂中我采用多种方式引导学生进入情境，反复朗读人物对话，感悟对话之前的提示语和动作描述的语言，体会作者这样描述的用意，对文章的渲染有什么作用。

当学生充分理解之后，我让学生模仿课文的人物对话进行仿写，回忆生活中和同学、老师、父母为了一个怎样的话题展开了讨论。双方是怎么说的，提示语是怎样的，都说了些什么。

这一次的练笔，要求明确。写人物的对话，对话之前加上提示语。不规定字数，有话则长，无话则短，减少了学生的写作心理负担。很多学生都能迅速下笔，完成任务。之后进行全班性的交流评价，学生又能从他人的习作中吸取精华，去已之短，顺利写作，学生对写作的自信心也有所提高。

二、填补文章空白，续写故事

苏教版六年级上册有一篇课文叫《爱之链》，讲述了一个叫乔伊的年轻人帮助了一位老妇人，后来老妇人又帮助了一位困难的女店主，而这个女店主正是乔伊的妻子。作者巧妙地安排人物之间的关系，突出了文章的主旨：串起爱的链条，人与人之间互相帮助。文章最后女店主对乔伊说了一半的话，就以省略号的形式留给读者想象的空间。课后练习也要求学生发挥想象续编故事。

理解课文之后，我引导学生根据人物之间的关系，以及他们之间发生的巧合事件，想象女店主会对乔伊说些什么话，乔伊能从女店主的话中想到些什么，人物最后的命运会如何。有了问题的指引，学生没有了命题作文的限制，想象的思维立即被打开。平时一篇作文只能写200个字左右的学生，也是文思如泉，一节课后一篇较长的故事出现了。没有哪个学生为编故事而苦恼。

三、展开合理想象，改编古诗

苏教版五年级上册中有这样一首古诗《寻隐者不遇》，短短二十个字，生动地再现了事情的起因、经过、结果。古诗向我们暗示了诗人在整个寻访过程中的心情变化，值得学生好好品味，悟出真味。但是仅凭老师的讲解，学生很难体会到意境。不如让学生根据自己对古诗的理解，想象古诗的情景，把古诗改写成现代版的小说。

一说到编故事，学生就来了兴趣。纷纷拿起笔来写下了：大山里美丽的环境，人物的对话，作者从希望到失望的心情变化。有的学生借助环境描写衬托出了人物的心情。学生的创造空间真是无限。

阅读教学与写作教学结合，让学生没有了写作的负担。课文内容为学生的写作铺垫了一条广阔的道路，学生可以在这条道路上随意驰骋。学生的写作空间也被放大，他们不再害怕无内容可写，也不再担心字数的问题，这样的结合也有助于学生树立写作的自信心。