小学英语课堂中创设“整体情境”教学的思考

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摘 要：本文介绍了小学英语课堂教学中"整体情境"的定义和提出的意义，并结合课堂教学案例分析探索了创设"整体情境"的策略，同时也探讨了在"整体情境"的创设时应注意的问题。

关键词：小学英语 情境 整体情境 主线

《小学英语新课程标准》强调指出：“英语教学要重视对学生综合语言运用能力的培养。” 英语作为一种语言，是在一定的社会环境中产生的，要学好英语，也必须在一定的语境中得到实现；如果脱离了生活场景，无异于“鱼儿”离开了“生活之水”，表达干瘪、不灵动。针对这一现象，英语教学提出了情景教学，可是在教学中，纷繁的教学情景却过多地扰乱了学生的视线，如何让学生在清晰、明朗的“情景之路”上畅所欲言呢？“整体情景”教学的提出则具有时代的气息和教学的积淀。所以现在的英语课程应强调教师在课堂教学中结合学生的学习兴趣、生活经验和认知水平，以“情境”为教学平台，通过学习过程中的体验、实践、参与、合作与交流，使学生习得语言。

一、整体情境整而不“散”

整体情境教学，是以一种链式的情景贯穿整个教学过程，有一条主线贯穿始终，使整个课堂有明显的脉络，条理清晰，学生兴趣较高，学习欲望较强。如一些明智的老师通过改编通话故事，或自己根据教材编些有趣的小故事，将教学内容统统涉及到故事中去，让学生在学习英语的过程中，完整地体验故事，并在体验中学习英语。这种“整体情境”教学被广大老师赞同和认可。所以这就要求老师要有整体课程意识，因为每个单元都是一个话题，老师要充分发挥自己的想象力，针对不同的内容，不同的学生，有计划、有目的创设整体教学情境。

二、整体情境，“趣”“益”并肩

1.优化教学模式，增强教学效果

整体情境的创设让教学内容变得更系统性和整体性，教授起来更具灵活、趣味和连贯。情境中的每个细节的设计并不是简单的拼凑和应付，而是环环相扣的有机整体。整体中的各个成分之间相互作用从而构成了完整的过程，并且在单元版块上，也很好地起到了整体优化的作用。为达成教学目标，对所选取的各种教学资源，进行科学化处理，使其更能被学生所接受。关注各教学资源的相互支持，考虑学生已有的知识技能，联系学生和社会生活实际进行整体优化。

2.激发学习兴趣，促进自主学习。

创设真实的或是故事性的整体情境不仅可以调动学生好奇心，引发学生去思考，而且让学生感知了词汇的意义，既让词汇教学在兴趣教学中完成，实行了趣味教学。同时故事中生动的情节，丰富的情感不仅能吸引学生进入教学环境，也能促进学生主动地学习。英语情境教学就是把“快乐学英语”的理念融入英语教学中，让孩子们不知不觉地置身于英语的环境中，感觉到学习英语的兴趣。

3.调动学生参与，变“被动”为“主动” 。

奥苏泊尔的有意义学习理论认为：“创设一定的问题情境，能够使学生对知识本身发生兴趣，进而产生认识需要，产生一种要学习的倾向，从而能够激发学生的学习动机。”而要使教学达到“启其蒙而引其趣”的目的，就要营造一个能激发学生学习欲望的整体情境。小学生理解能力不高但擅长对感性认识的记忆，因此整体情境教学恰好激发小学生，尤其是低年级学生在语言学习中产生很大的兴趣和乐趣。教师应在在课堂上尽情发挥自己的“导演”角色，精心创设适合学生参与的语言学习情境，让学生在轻松愉悦的环境下自发产生学习动机，变“被动”为“主动”，使学生在真实的情境中解决问题。

4.创设语言情景，利于语言输出

整体情境通过大量的视听让学生来感受和理解所学的语言知识，激发了学生强烈的口语交际兴趣，萌动想说的欲望，产生敢说的胆量，培养思维能力和英语的听说表达能力，促使语言技能逐步形成。从而达到了引导学生在真实语境中能学以致用，比较自如地用英语传递信息，交流思想感情。

三、创设“整体情境”的策略与分析

在英语教学情境中，绝非有情境就是好，而是要注重情境的内在品质。情境创设在一节课中应保持完整，前后一致，使教学流程自然、流畅。创设的情境如果是多个，那也应该围绕一个主题，有机结合起来，形成一个整体情境。那怎样创设“整体教学情境”呢？下面以几个课堂教学实例来看，具体如何创设有效的整体教学情境。

1.前后连贯，突出主线。

在“整体语言教学”理念下，语言各部分本身没有意义，是整体（课文、故事）给各个部分带来了意义。下面以我听的一节公示课（三年级上册unit5 Let’s eat）教学设计为例，一开始教师用课件呈现一些学生熟悉的食物图片，让学生遍看图片边跟着音乐节奏大声读单词，并用已学的句型“I see some…”说一说自己看到的事物进行导入话题，使学生身临其境。接着是妈妈在厨房为一家人的早餐而忙碌的情景呈现新知（以Sarah饿了为情境，呈现句子“I’m hungry./Have some…”和单词bread；以Dad饿了为情境复习单词egg，并呈现juice；以Mum饿了为情境复习单词bread，并呈现单词milk），最后是给饥饿的宝宝为食物以及绘本故事《好饿的小蛇》的情景进行新知的操练和巩固及拓展。这些教学内容环环相扣，教师所创设的每一个情境都是围绕主题――食物展开的。从个体情境的实现到主题情境的蜕变，使学生的思维保持连贯性，让学生既能学到语言的形式，又能真正理解语言的意义，做到活学活用，最终提高综合语言运用能力。

2.以“点”为线，珠珠串。

有时，一个单元中所学的词汇彼此之间往往缺乏内在联系，呈现出一定的分散性，学生要想对所学词汇形成整体的记忆具有一定的难度。教师帮助学生对所要掌握的词汇进行有机串联，将其融入一个特定的情景中去学习，便能有效促使这些词汇被加工成信息链，在学生头脑中加工储存，形成整体的感知与认识。

以《牛津小学英语》6B Unit 1 Who is younger？ Part B为例。该部分涉及的都是“形容词的原级与比较级”词汇，共十一组。每组词汇都由不同的图片材料呈现，相互之间缺乏关联，较为零散，不利于学生进行整体认知。于是，我对这部分内容加以重新整合，确定一个教学主线，通过一组事物的多角度对比逐步加以呈现，收到了良好的教学效果。

3.全“面”整合，突显主线。

以《牛津小学英语》6B Unit 5 The seasons， Unit 6 Planning for the weekend， Unit 7 A letter to a pen friend的复习课教学为例。通过本节课教学，学生能够综合运用这三个单元所学的主要词汇及重点句型。一位教师以“A letter”为教学主线，巧妙创设了一个综合性的语言操练大情境，有机地将整节课串联了起来。教师用PPT整体呈现主人公Bill的来信，然后以信件内容依次带领学生进行以下五个任务型教学活动。

一是要求学生快速阅读“信件”文本，找出各部分关键词seasons， ask for pen friends， Candy's information（信息），summer holiday plan， weather并连线。二是朗读并完成季节的表格。三是谈论徐州的季节，让学生运用句型来描述自己最喜欢的季节或最了解的季节。四是Make a dialogue，教师用PPT呈现出Sports Club和Music Club，让学生相互对话，利用be going to的句式。 四、创设整体情境需要注意以下两点：

1.掌握好整体与局部教学之间的比例。

在教学中不能为了整体教学而一味开展表演式的整体活动，忽视或没有安排足够的局部基本操练活动，而应根据不同阶段的教学目标合理掌握好整体与局部之间的比例。以《PEP1 Unit4 We love animals》为例，在创设的“去动物园参观”的整体情境中，通过和动物们交朋友与问好，操练单词“Hello， cat./ Good morning， dog. ….”；通过和动物们做游戏，练习Let’s do。一般来说，在初级阶段，局部活动比例应大于整体的比例。这样既能使学生打下扎实的语言基础又能提高语言实际运用能力。

2.设计有意义的语言知识操练活动。

在英语课堂教学中发现有些单词或句型等语言知识的操练活动过于单调和重复，有的表面上搞得很热闹，气氛很活跃，可是没有实际意义和效果。整体语言教学”理念强调语言是整体，让语言在“做中学”、“学中用”。因此，教师不仅要巧妙地创设真实的言语交际活动，而且要千方百计地设计有意义的语言知识操练活动，在理解和使用中学习单词和句子。

整体情境教学，不仅较好的巩固了教学效果，而且给学生提供了用语言做事的环境，营造了一种受关注、能展现自我价值、身心放松的氛围，增强了学生的参与意识，创造了大量的语言实践机会，培养了他们的交际能力，让学生在自然真实或接近真实的情境中去感受语言，习得语言。整体情境教学，可谓是一举多得。

参考文献：

[1]、教育部《英语课程标准》（实验稿）， 2001年7月

[2]、教育部《小学英语课程教学基本要求》（试行），2001.01

[3]、《小学英语课堂教学有效情境的创设》中小学外语教学（小学篇） 2013.10

[4]、《基础教育课程改革纲要（试行）》解读》，华东师范大学出版社，2001.07