困惑.反思.对策
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇困惑.反思.对策范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
摘 要：在新课程改革不断推进的过程中，识字教学成为老师们谈论最多的一个话题。作为一名小学语文教师，认识到识字这一教学环节的重要，是极为必要的。识字、写字教学不但是小学语文教学的首要任务，也是低年级语文教学的重点。
中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）-03-0112-01
在实践新教材的过程中，我时常困惑，时常迷茫，在反思中进行着我的教学。也许从那时起，我才真正成为一名反思型的教师，用探究的目光审视我的教学行为。
困惑之一：实验教材识字量大，课时紧，教学任务难以完成
刚开始教实验教材时，最大的困惑就是难以完成识字任务。实验教材最大的亮点和难点，就是识字量增大了。一年级学生平均每天识字7个之多。这在客观上确实存在实际困难。但我的课堂教学又存在哪些问题？哪些教学环节和新课改、新理念相违背、相脱节呢?
反思一：阅读教学挤占了识字教学时间。这也是许多教低年段语文教师的通病，往往认为课文分析、讲解是主要的，精彩的，是课堂教学的重头戏；而识字教学是次要的，枯燥的，学生多写几遍就会记住的。在这种认识下，低年段识字教学成了课堂结束时的匆匆收尾，却花费大量时间、提大量问题去思考、理解、感悟原本简单的儿歌，原本简简单单的课文。教学着力点的偏移，造成了课堂教学中的本末倒置。
对策：1.低段语文教学的教学重点在于识字，是打基础工程，必须过好识字关。按照“简简单单教语文”的原则，低段语文教学对课文的讲解要简洁、明快、清楚，切忌太深太繁。2.识字教学一定要因文而异，突出重难点，力求一课一得。在教“双”字时，第一个“又”捺变点，教师可引导学生观察、掌握，指导学生书写。最容易混淆的是“切”和“动”的右边，教师可引导学生模仿大人的样子切切菜，再动动手、动动脚，最后编出口诀：“切菜要用刀，活动要出力。”其它的生字可由学生自主识记，教师稍加点拨即可。
困惑之二：学生缺乏识字兴趣，缺少识字愿望。
反思：学生感觉识字教学枯燥乏味，明显表现在爱读课文，一提到识字，就像瘪了的皮球，打不起精神。原因有三：1.教学形式单一。每堂课重复三步走：请同学们画出自己不认识的生字；出示小黑板，齐读、指名读、开火车读；同学们看看该注意那个字，提醒你的小伙伴。2.识字方法太简单，加一加、减一减、数部件、加减替换法重复使用，缺乏新鲜感。3.识字方法教师指导太少，学生的思维未被充分调动起来，识字成了被动接受。
对策：兴趣是最好的老师。识字教学中，根据低年级学生的年龄特点和心理特征，教师要特别注重创设灵活多样的形式，激发学生识字的兴趣和愿望。可采用：开火车、找朋友、摘苹果、夺红旗、过独木桥等活动,让学生在玩中学，玩中记。
此外，教师要指导学生用多种方法识记生字。下面简单介绍几种：１.字理讲解法。如学习“肚”字时，告诉学生，“月”在左旁和下底时表示肉而非月亮的“月”。以后，学生见到“胳、膊、腿”等字时，也就理解这些表示身体部分的字为什么是月字旁。学习“热”字时，告诉学生四点底表示的是“火”而非“四点水”。学生也就清楚，为什么“热、煮、烈”这些都跟火有关的字都是四点底。２.动作演示法。有些字，教师不用讲解，一个动作就会让学生记忆深刻。如教“看”字时，请学生表演孙悟空往远处看的动作。教“办”字时，教师两手一摊，说：“怎么办呢？我的两只手就是‘办’的两点。”教“为”，一手挠头，一手下垂，用不理解的语气说：“为什么呀？”用形体语言告诉学生，“为”和“办”两点位置的不同。３.编字谜法。猜字谜是学生特别喜欢的一项活动，需要学生动脑思考，结果往往记忆深刻。如“十张口”（叶）；“半个月亮”（胖）；“加一半，减一半”（喊）；“六十天”（朋）：“十八口”（杏）等等。４．实物演示法。通过出示实物，让学生直观的感受汉字的奇妙。如学习“笔”字时，出示一支毛笔让学生观察。学习“尖”字时，让学生观察削好的铅笔。学习“灭”字时，拿一块玻璃把燃烧的火盖住。５．联想法。看到“沙”字，联想到水少而沙现；看到“汗”字，联想到干活累了流汗。看到“怕”字，联想到心里害怕，脸都吓白了。６．讲故事法。为了区别“午”和“牛”的，讲一个学生“我妈妈今天下牛（午）不上班”的笑话。当识字方法被学生掌握并自主创编时，课堂将会是灵感迸发、智慧闪烁、情趣无限。
困惑之三：识字教学的目的仅仅是为了识字吗？
反思：当识字教学步入轨道之后，我又感觉我的课堂教学缺少了点什么。因为，识字教学的目的不仅仅是为了识字，它应该在快乐识字的基础上，注重学生综合素养的提升。识字教学，在强调工具性的同时，也应体现人文性。
对策：在识字教学中，充分挖掘教材，指导学生观察，学会表达，得到正确的价值导向。如在教学“让”字时，教师创设情景：在一辆公交车上，上来许多人，你会给谁让座？一个生字教学，贯穿了对孩子品德教育的渗透。有的孩子说，会给老人让座，因为全社会都应该尊敬老人，关爱老人；有的孩子说，会给孕妇让座，因为她们站着很吃力；有的说，应该给残疾人让座，他们更需要帮助，需要关心……在练习说话时，教师指导孩子用礼貌用语。生字教学，并不仅仅是音、形、义的教学，它还包括很多，要教师用心去挖掘，去探索。
在用“非常”练习说话时，引导学生观察：教室里的什么非常怎么样？外面的什么非常怎么样？学生的说话“非常”精彩：有的说，教室的地面非常干净；有的说，×××发言非常积极；有的说，老师今天非常精神；有的说，秋天的景色非常美丽；还有的说，外面的世界非常精彩……
在新课改推行之际，有专家预言，识字教学将会成为新课改中一道亮丽的风景线。当然，在识字教学中，识字量大，学生两极分化现象严重，书写时错误率高等问题还没有得到切实解决，困扰着广大一线教师，就让我们与课改同行，在教学时不断反思，在反思中不断摸索，不断钻研，不断完善，不断成长。