在阅读教学中充分发挥学生的主体作用

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随着素质教育思维的贯彻落实，小学阅读教学改革也生机勃勃。阅读教学在小学语文教学中占有重要地位，它是语文教学的基本环节，是识字的重要途径，也是作文的基础，目的是培养学生凭借自己的智慧和能力，积极地、独立地思考问题，主动地探求知识，创造性地解决问题，以及养成良好的阅读习惯。在全面实施素质教育、提高教育教学质量、不断探索创新的过程中，笔者体会到阅读能力的培养与提高是语文教学的重要环节。但是，在课堂上还是存在要么教师从头串讲到尾，要么被个别能力强的学生“占领”的，对于绝大多数学生来说，他们长期处于被动，陪衬的局面，久而久之，也就失去了学习的兴趣，信心，失去了主动学习的意识，他们习惯于听他人发言，习惯于教师“一口一口地喂馍”，学习的依赖性越来越严重，主动创造的火花逐渐熄灭，阅读教学，这一本来丰富多彩的教学内容，却使学生感到枯燥乏味，失去兴趣，究其原因，阅读教学忽视了学生主体作用的发挥，轻视了学生的活动过程，那么，在阅读教学中如何发挥学生的主体地位，调动学生学习的积极主动性，不断提高学生的阅读能力？我认为应从以下几点进行教学。

一 营造和谐民主范围，唤起学生的主体意识

在语文教学中，经常可以发现老师高高在上，其权威性不可动摇，在这种状态下学生只能处于被动接受，课堂气氛沉闷，学生不说、不读、不问、发展到后来学生会变成“唯师是从”，这种绝对权威和完全服从的教学氛围，只会禁锢学生思维的发展，学生的主体作用根本无从谈起，无数教学实践证明，师生关系融洽和谐，学生学习积极性提高，课堂上主人翁意识就强。如在教学《赠汪伦》这首诗时，想象表演汪伦为李白送行这一场面，为了克服学生胆怯心理，我首先主动承担了汪伦这一角色，并且鼓励学生与老师主动配合，在表演过程中充分发挥示范作用，放开手脚表演人物语言、动作、神态继而我又让学生对老师的表演进行大胆评议，这种氛围缩短了师生距离，然后再让学生来表演，学生兴趣浓厚，表现积极。

不难看出，教师在课堂上把自己作为普通一员置身于学生之中，形成一种无拘无束、民主和谐的教学氛围，学生毫无心理压力，“亲其师、信其道”，学生的主体作用才能得以发挥。

二 创设问题情境，激发学生兴趣

在目前的课堂教学中，经常可以看到逐段问、“满堂灌”的现象，学生忙着回答教师一个接一个的问题上，很少有时间认真阅读和思考，只是在教师繁琐肤浅的问题中被动应答，根本打不开思维之门。久而久之，学生在心理上对这种疲劳式提问感到厌倦，觉得语文课索然无味，当然学生的主体作用无从发挥，如果我们教师在课堂上能提出具有思考性、启发性的问题，激起学生思维的浪花，使他们产生浓郁的求知欲，学生的主体作用就会得以发挥，如教学《凡卡》这一课时，为了让学生体会到主人公悲惨的生活，我设计以下几个问题：（1）凡卡过着怎样悲惨的生活？划出最能体现的一句话。学生很容易找到“我的生活没有指望了，连狗都不如”。（2）找出文中几次写到狗？哪些狗？（3）联系全文找找哪儿体现连狗都不如的生活？（4）如果此时你过着凡卡这样的生活，你会怎样想？

由学生自学、领悟、交流来点燃学生思维的火花，就能充分发挥他们的主体作用。

三 利用评价机制，调动学生积极性

如果教师对学生的回答一言不发或不满意地说：“不对！”，甚至粗暴地说：“你实在太笨了。”这都会打击学生学习的积极性和自信心，他们又怎么能还有下一次参与的积极性和欲望。教师如果在课堂教学中能对学生的学习活动进行及时、适度的评价，就能激励学生的学习积极性，进行评价时首先应坚持表扬和诱导的原则，使学生尝到学习成功的快乐，产生积极学习的兴趣，其次评价时要有感染力，赞叹语不能一成不变。“对、正确、不错、出色、真棒、好样的、够水平”都应随机应用；教师还可适当运用体态语言：微笑、点头、竖起大拇指，学生心理上极易产生共鸣，引发学生的热情，学生主体作用就会得到充分发挥。

四 引导学生质疑问题，促进合作交流

在现今课堂上有些教师往往重视让学生回答问题，而忽视让学生提出问题。殊不知“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”这说明学生能发现问题，是他们好学深思，思维活跃。学习主动性充分调动的表现，因此在课堂上教师必须通过提倡、鼓励、引导、使学生从不敢提问做到敢于提问，逐步做到善于发问，比如在教学《凡卡》最后一段时，在理解凡卡的美梦不能实现时，引导学生发问：“为什么作者还要以美梦结尾？”“让学生充分思考后，大胆地敞开心扉自由讨论、相互质疑、教师鼓励补充，继而引导学生把思维伸向课文中心，从中表现了作者怎样的思想感情。

“学起于思，思源于疑。”质疑可以使教师的教学有的放矢，促进学生主动探究，质疑的学生，主体作用越能得到充分的发挥，们要把“质疑”作为课堂教学不可少的教学环节。

五 注意个体差异，施行分层教学

心理学表明：一个学生没花力气就得到5分和付出很大的努力得不到5分，他们的学习兴趣同样不高，同样缺乏学习动力。只有“跳一跳，才能摘到桃子”的状态，才能使学生体会到努力而来的成功愉悦，并由此激发他们更高的学习热情，但目前的课堂教学往往忽视学生的个体差异，用一把尺去要求不同学习水平和智力状态的学生，势必产生吃不饱或“吃不了”的现象，使学习积极性受挫。为了让每一个学生都生动活泼地发展，如概括课文中心思想时，对成绩好的要求他用精练的语言、准确的词语。对于成绩差的只要求能抓住重点、符合格式、把话讲通顺就行。

总之，语文课堂教学中，教师要真正有效地实施素质教育，教学活动应从学生的差异出发，让学生在课堂上有限的时间内多读、多想、多听、多说、多写，眼、耳、脑、口、手共同参与教学实践，让不同层次的学生按不同层次的要求拥有同等参与活动的机会，学生的主体作用才会得到充分发挥。