快乐识字,主动识字

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小学低年级语文学习的主要模块是识字教学，然而识字教学内容多，学生学起来枯燥无味。怎样才能让孩子对枯燥的识字教学产生浓厚学习兴趣呢？多年的教学让我深深体会到教者一定要在教学设计上下功夫，只有优秀的教学设计，才会在课堂教学中唤起孩子快乐识字、主动识字的愿望，才会教给孩子识字方法，才会培养孩子识字能力。究竟如何来设计识字教学，我觉得应该从以下几个方面入手：

一、创设情境，激发兴趣

低年级的孩子活泼好动，声音、图画、颜色等都会引起他们的注意，令他们产生浓厚的兴趣。顺应儿童的心理，开课伊始教师利用多媒体创设新奇而富有趣味的情境，以此来激发学生的识字兴趣，使他们兴趣盎然地投入到学习中。

二、初读课文，整体感知

1. 自由读课文。遇到生字、新词借住拼音来帮忙，把课文读通顺。

2. 教师范读课文。听准字音和节奏。

3. 多种读的形式引导学生练习。

4. 读课文，标小节，圈生字。

在这个环节中，要发挥学生的主体作用。学生尝试拼读在先，根据学生的拼读情况，教师范读或学生之间纠正读。

这里要特别提醒的是：当学生第一次读课文时，应该采用自由读的方式，让每个学生根据自己的速度读课文。这第一次读课文尽管许多孩子读起来会有些困难，但他在一字一句慢慢读的过程中，是一次很好的认读所学汉字的机会，而遇到不认识的生字也可以停下来借助拼音读一读，又是一次复习巩固拼音的好时机。当每个学生自由读完成后，再分层次提出一些学习要求，边读边完成，要体现每次读有不同的要求，从而达到初读阶段的学习目标。

三、精读课文，随文识字

随文识字最大的难点就是处理好识字与阅读的关系，我的原则就重在识字，淡化分析。在设计识字时，努力做到以下三方面：

1. 方法多样化，激发学生自主识字的兴趣。对低年级的学生来说，培养识字兴趣是关键。“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字效率。”

一堂课，要预设多种识字方法识记生字，更具有趣味性、直观性：

（1）演示法――学习“尖”字利用铅笔演示上面小，下面大。如，双臂伸直、双腿并拢，就是一个“十”字；再打开双腿就是一个“大”字；站直了打开右臂就是一个“卜”字等。

（2）猜谜法――“三人看日落”（春）；“田里长出草（苗）”；“三横三竖三撇三捺（森）。

（3）编顺口溜法――教者在教“炮”时，就以熟字“包”为声旁，抓点带面的作法，引出“炮、泡、饱、抱、跑”等字连起来学。告诉学生这样记忆：“点火为放炮，有水冒汽泡，有食就吃饱，有足就会跑，伸手去拥抱”。

（4）字理识字――如教学“肉”字，利用动画展示汉字形体的这一变化，集趣味性与形象性于字形教学之中，能迅速激起学生主动识字的兴趣。

教学中教师设计多种识字方法和形式，培养学生识字兴趣，吸引学生的注意力。

2. 教给识字方法，提高学生自主识字的能力。“授之以鱼，不如授之以渔。”汉字的形体千变万化，字字都有差异，但是汉字作为音形义的结合体，又是有一定规律可循的。教师根据汉字的构字特点，教给学生识字的方法，提高学生主动识字的愿望和能力。如，学习“森”字时，教师提示“森”是品字结构，引导学生思考还有哪些品字结构的字，“晶、品、众”等。象形字是由形象的图画演变而来的，教学时就可以充分利用象形字与实物之间的联系帮助学生尽快掌握这类汉字。形声字都是由声旁和形旁两部分组成，而且这些字的声旁都是相对固定的，只是根据字意的不同来匹配形旁，如“青”字家族的字，教学时就可以通过加偏旁、换偏旁等形式识字，让学生在识字的过程中积累识字的方法。

3. 利用各种机会，引导学生在生活中自主识字。新《课标》指出：“结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。设计识字教学时，教师要预设出如何激发学生随时主动识字意识的环节。教学“霜”字时，某个学生用“雷”换部件识记时，“雷”字学生在学习“霜”字之前没有学过，教师就趁势追问：“你是怎么认识这个字的？或你在哪些地方见过这个字？”然后，教师再对学生的识字途径大加赞赏：“你能在生活中主动识字，可真了不起！让我们把掌声送给他”。这样，受到表扬的学生识字的劲头会更足，进而激励其他学生主动识字的愿望，引导学生不断地在生活中自主增加识字量。

四、趣味游戏，复习巩固

低年级识字量大，儿童识记生字记得快，忘得也快，在学完字词和课文后，要及时复习巩固。因此，要开展多种生动有趣的练习形式，在游戏中训练对学生生字的熟练度，体会识字的成就感，既活跃了课堂气氛，又增加了兴趣，还达到了识记目的，可以取得事倍功半的效果。

五、指导书写，展示评议

新《程准》中指出：“评价要有利于激发学生识字、写字的兴趣”；“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟的写字训练”。由此，可见对写字教学的重视。我们长春版教材将写字教学划分为三个步骤：“一看、二写、三对照”。写字教学，笔者按照这样的方法来设计。

一看：（1）观察位置，看清每一笔在虚宫格中所占的位置。

（2）交流汇报，你认为写好这些字应注意些什么？

二写：（1）教师范写，指导学生清楚每一笔在格中的位置。

（2）学生临写，师巡视指导。一要纠正姿势，二要纠正写得不规范的地方。

三对照：展示、评议、修改。

写字教学，不是让学生简单的抄写，而应指导学生自主观察、自主发现，同时教师重点点拨，亲自示范，不断激励评价，这样写字教学也就有了实效。

六、引导拓展，课外识字

识字不单单是在语文课堂上，学习资源和实践的机会无处不在、无时不有。要注意课内外、校内外的沟通，充分利用学校、社区、家庭的课程资源，开展综合性学习活动。这一环节主要是针对作业设计来说的。如，学习完《动物乐园》一文，可设计如下实践性作业：可以把你喜欢的动物画一幅画；可以搜集有关动物的成语，你还知道哪些动物的名字写在识字手册上；也可搜集一个有关动物的故事读一读。

这样的作业设计，不但培养了学生收集、处理信息的能力，还培养了他们的动手能力、阅读能力，拓宽了学生识字的渠道，增加了识字量，调动了学生课外识字的积极性。

总之，在识字教学这片天地中，如果你的设计能够给孩子们一点空间，他会带给你一份惊喜；如果你的设计能够给孩子一点自由，他会给你创造无限奇迹；如果你的设计能够解放孩子们的思维，让孩子们快乐识字，那么识字的天空将是一片明丽与灿烂。

作者简介：陶岩（1978-），女，吉林省长春市东光学校，小学一级。研究方向：语文教学设计。