高职网络教学的授课模式与提高

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇高职网络教学的授课模式与提高范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

摘要：随着社会的发展，计算机应用基础知识教育由传统的知识型向应用型、技能型转变。让学生先学习计算机应用基础知识，进行计算机操作技能的训练，再根据社会发展对人才的需要，进行更深入的计算机应用相关技术的学习，这是高职计算机应用基础教育发展的特点和必然趋势。为了培养优秀的跨世纪人才，社会的发展对于计算机教育工作者提出了更高的要求。因此，必须提高教学效益，改革教学方法与教学手段。

关键词：计算机　教学　网络

一、合理设计教学目标

学习兴趣的培养非常重要，尤其是学习计算机课程，如果我们有效地激发了学生的学习兴趣，再加以学习习惯和学习能力的训练，以后只须稍加指导，学生就会乐在其中地完成后续学习任务。教师的教学设计应以学生学习动力激发和维持作为教学设计的中心，并将其贯穿于教学的开始、展开、结束。案例教学法和任务驱动教学法，都能激发学生的主动性，使教师在教学过程中起到组织者、引导者的作用。教学目标不仅是教学活动结果的预见，而且是学生学习的目的。例如在教Word应用教程时，我先在大屏幕上演示了一份用Word编辑的很美观、精致的晚报，晚报中既有形象各异的文字、图像，又有各种不同的表格，学生们看后立刻发出惊叹的声音，并且各自展开了充分的想象空间，思考着如何来完成这个设计，在这种浓烈的学习气氛中，我给学生概括讲解Word所具有的强大功能，学生们马上产生了强烈的求知欲，个个跃跃欲试，这就为后面授课的顺利进行做好了准备。同时在这个过程中，既完成了教学任务，又提高了学生的思维能力，激发了学生学习的求知欲和好奇心，培养了学生敏锐的观察力和丰富的想象力。

二、提高学生能动性

注意力构造技术成为网络世界一种新技术的发展趋势，它主要是以注意力的生理、心理机制为基础，以现代信息技术为依托发展起来的用以维持人们注意力的技术。注意力构造技术有两个方法：超级链接和模拟。寻找网站课程内容设计与注意力构造技术二者之间的结合点，把注意力构造技术应用到网站课程的设计当中，是解决网站课程知识结构散乱的有效途径。注意力构造是使学生的注意力从一个点转移到另一个点，这就暗含着构造注意力的因素具有“过程性”的特点。先从宏观上设计课程内容的目标、内容、框架，在此基础上，再从相对微观层次上设计内容呈现、页面转换、文字呈现。注意力构造技术是要依据一种被称为“注意力结构”的知识来实施其方法的。注意力结构是指事物为了维持人们的注意力所需具有的逻辑结构或特点。把注意力构造技术应用于网站课程内容的设计也要依据注意力结构知识。由“停留在任务之中”的注意力结构可知，目标的力量不容忽视：目标能够使学生产生自我决定，从而保持高度的注意力。学习目标越明确，越能激发学生的情感，越能引起他们更多的注意力，越能使他们产生更大的压力。压力越大越容易促进学生的行动，学生就会更主动地学习对他们有意义的知识，效果也会更好。

三、科学采用授课模式

作为一名培养跨世纪人才的计算机教师，在面临知识爆炸的时代，如果再用陈旧的教育思想、教育观念和教育手段来教学，就很难培养出智能充分发展的创造型人才。因此，在教学过程中不断的学习现代化教育思想、教育手段和教育方法，对从事计算机教学的工作者有着紧迫的现实意义。我的做法是，利用计算机多媒体、大屏幕投影、网络等先进的教育手段代替传统的粉笔和黑板。在课堂上，我着重问题的创设，提供氛围，让学生在实践活动中发现问题，着手解决问题，使学生成为学习的主体，教师则成为学生的“协作者”。例如在讲解mas设计教程时，首先让学生面对计算机熟悉Flash界面，了解各菜单项的功能，当然在熟练的情况下可以利用工具栏以提高工作效率，再帮助学生学会使用“帮助”菜单。学生在刚开始学习此软件时，感到困难重重，每进行几步操作都会遇到新问题，甚至产生抵触心理，此时教师要亲切和蔼地耐心指点，鼓励学生去发现新问题，大胆地引导学生试验，并提供可行的处理办法，使学生在不断的操作中，总结出有规律性的解决问题的方法。为提高学习的气氛应让学生在课堂上互相交流，在交流、实验过程中，学生不断进行着自我评价、自我完善，最终不但能掌握要求的全部内容，而且对学生来说，感到最大的收获是学会了怎样去学习一种软件的方法，为学生今后能独立使用其他软件奠定了基础。当然授课模式有许多种，如：讲解接受模式、自学辅导模式、引导发现模式、实验模式等等。在诸多授课模式中，没有哪一种模式完美无缺，在教学中采用哪种教学模式，需要我们在实践中不断地去探索总结。

四、提高网络教学效果

1.设计内容呈现

在把课程内容当成一个故事讲述的基础上，把课程内容依据知识点分别放在一个个页面上。这样方便学生进出课程内容，既能使他们的注意力在一个适当的时间段内维持在一个页面上，又能使他们在这一段时间之后暂时离开。由认知心理学知识得知，人的注意力存在一个生理瓶颈，这一瓶颈的存在使得：即使大量信息被知觉，结果也只会有小部分信息获得人脑的进一步加工。在网站课程中，不要一次呈现给学生太多的东西，因为大量相似的东西会阻塞学生的注意力瓶颈，致使他们失去了有效学习知识的能力。注意力瓶颈的存在，还创造了一种延缓的功能，即如果近，学生往往会对第二个知识点注意太多。我们可以结合注意力的延缓特性，将两个知识点的讲解分开，分开的方式可以是在同一页上以高度适中的空白隔开，也可以在下一页上显示第二个知识点。但应当注意的是：网站课程页数越多，越容易给学生造成心理上的负担。因此，呈现知识点尽量以第一种方法为主，但前提是内容可以一屏显示。同一页一般不要放超过三屏的内容。重难点的组织是课程内容设计的重点。

2.设计网络课程页面转换

对于一门网站课程来说，直线型的流程结构比非直线型的更合理一些，后者可以减轻学生操作过程中的认知负荷。因此，网站课程内容章节之间、节节之间的衔接最好是直线的。在页面的转换之间，不要穿插一些无用的信息。穿插无用信息只会分散学生的注意力，增加学生的认知负担，破坏“不要打扰”的注意力结构，同时还违背了人类的“注意力惰性”。页面转换时，要使新的页面通过点击才能显示在屏幕上，不要使之主动跳到学生面前，这种“主动跳”的技术叫做“推技术”。推技术是指让信息主动呈现到人们面前的技术。有了这种技术，人们感兴趣的信息就会主动出现在他们的面前。但是这种技术被证明是失败的，因为当信息主动推向学生时，学生会很快对之失去兴趣。

五、结束语

计算机网站教学中课程设计直接影响到学生的注意力，注意力的技术的发展应用成为一种必然趋势，它主要分软、硬两个层面，软技术是指维持他人注意力的策略、方法，而硬技术则是指软技术赖以实现的现代信息技术。二者有机的结合为网络教学确立了一种新的视角，但结合中存在很多不足，需要我们在实践中不断地完善和检验。

参考文献

[1]范德明.精品课程教学网站教学效果评价问题研究[J].科技信息.2007(11).

[2]楚文波，徐旭阳.计算机应用基础课程差异性教学的思考[J].辽宁高职学报2007(6).

[3]田杰，陈立，庹涛.职业院校计算机基础教育探析[J].科技资讯.2007(21)，