浅谈中学化学实验教学中存在的问题与对策

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摘 要：分析目前中学化学实验教学中存在的问题，并为相应问题的解决，提出一些观点与看法。

关键词：实验教学；存在的问题；策略与方法

化学是一门以实验为基础的自然科学，通过实验不仅可以帮助学生形成化学概念、理解和巩固化学知识、获得实验技能，而且通过有计划地、周密地观察实验现象，通过分析、推理、判断等思维活动，有利于学生观察能力、想象能力、记忆能力和思维能力的提高。同时，实验也是培养学生科学素养和创新能力的一种重要手段。然而，在实际的化学实验教学过程中，由于受到各种因素的制约，实验并没有得到充分的落实，实验教学的各项功能也没有得到有效的发挥。实验教学变得流于形式，甚至被弱化。

一、中学化学实验教学中存在的问题

1.演示实验代替了分组实验，多媒体辅助实验代替了传统的演示实验

高中化学实际教学中普遍存在课时紧张的问题。另外，许多化学实验，如：浓硫酸的性质、溴苯的制取等实验存在一定的危险性，还有一些实验操作较复杂、实验现象不明显等种种问题的存在，使得教师在实际教学中经常用演示实验代替学生分组实验，用多媒体演示实验代替相对危险、操作繁琐的传统演示实验。尽管在一定程度上保证了课时进度的顺利完成，保障了学生的安全，也让学生观察到了实验现象。但这样做的结果是弱化了教师的实验操作能力，剥夺了学生实验的权利，阻碍了学生在实际实验中观察、分析、解决问题能力的发挥。学生主体性得不到体现，实验教学失去了原有的教学意义。

2.教师对实验教学功能不够重视，对学生缺乏正确的引导

在与教师的交流中，笔者发现很多教师其实并不情愿带学生去实验室做分组实验，一方面，可能觉得课时紧张实验会浪费大量时间；另一方面，可能也怕实验课堂不好掌控、一些实验存在潜在的危险会伤到学生等。还有一些老师纯粹是为了应付，以一种任务的心态来进行实验教学，却无形中忽视了实验教学的真正目的。在进行分组实验时，学生所用的仪器和试剂都是实验员老师精心准备的，有些时候甚至铁架台上的铁夹都是实验员老师安装上去的，学生要完成的实验也都是现成的，学生只要根据教材上的实验步骤，按部就班地操作就能得到想要的实验结果。再加上教师的不当引导，学生只会更多地关注结果的获得，而不会去思考实验设计的思想、实验的原理、实验的操作以及如何更好地完成实验等一系列深层次的问题。因此，这种只注重结果的实验教学在很大程度上阻碍了学生创新精神和实践能力的培养，背离了实验教学的目的。

3.学生对化学实验缺乏端正的态度

多数学生对化学实验充满热情，也很有兴趣，但只是那种“化学真有趣”“实验真好玩”的心态，多数学生在实验室做实验都是抱着一种“玩乐”的态度，如：一进实验室，在未经教师允许下就将桌面上仪器、试剂随意摆弄又或者将桌面上的火柴随意取用点燃等一系列与实验无关的操作，而没有将这种态度转化为学习与探究的内动力。多数学生缺乏实验意识，这种意识主要表现在：实验前的预习准备、认真聆听，实验中的观察思考、规范操作，实验后的总结反思、知识的迁移应用、综合分析等。经常可以看到学生一边看书一边做实验，甚至对着书无从下手、损坏仪器、浪费药品、不规范操作等现象。因此，势必影响实验教学的有效性。

4.实验教学缺乏合理的考核评价机制

很多学校对实验不够重视，对实验教学缺少合理的考评机制，对教师进行教学能力评估时很少将实验教学纳入其中。同时，对学生的考评，也只是停留在纸笔测试阶段，更多注重学生成绩的高低，而忽视了学生实验设计能力和实际操作能力的评价。长此以往，许多有实验教学任务的老师在思想上就变得越来越松散，平时更加不愿意花时间和精力去研究实验、创新实验。这也使得学生对化学实验的参与热情减退，最终使得实验教学的魅力得不到展现，学生的创新精神和实践能力得不到提高。

二、改善中学化学实验教学的策略与方法

1.加强演示实验，组织好学生进行分组实验

教师要创造条件，根据实际情况，灵活处理教材，加强和补充演示实验。以熟练的实验技能、规范的实验操作、严肃认真的实验态度去感染学生。同时，可适当合理地借助于多媒体手段来模拟演示一些微观的化学变化、实验现象。教师可以将一些演示实验改为学生在教师指导下完成的演示实验，既可以及时发现学生操作上可能的错误，又可以让学生得到充分的实验体验，加深对所学知识的理解。看着同伴在讲台上操作，不仅能让学生注意力更集中、观察得更仔细，也有利于学生能力的全面培养。化学教师要充分发挥学生的主体地位，组织好学生分组实验，让每个学生都有动手的机会。这样既能培养学生的实践能力、巩固原有的知识体系，又能促进学生主动形成新的知识网络，进而使化学实验教学真正落到实处。

2.提高认识，重视实验过程

教师必须进一步提高认识，明确化学实验教学的重要性。在平时的实验教学过程中要不断反思、不断改进化学实验教学方法。在进行学生分组实验时，要加强对学生的引导，把实验的关注点从实验结果的获得转移到实验的整个过程中，积极创造条件让学生参与实验的准备、实施等全部过程，鼓励学生进行实验过程的设计、思考、创新。这样不仅可以使学生掌握必备的化学基本实验技能和探究能力，还可以让部分学生充分挖掘自己的潜能，为进入高校进一步深造做准备。

3.端正态度，养成良好的实验意识

在实验教学中教师应充分关注学生科学素养的形成，让学生充分领会实验对于自身发展的重要意义，帮助学生端正态度，从而使学生对化学实验的兴趣切实转化为学习、思考、探究的驱动力。督促学生养成良好的实验意识，从最基本的实验准备到规范操作，让学生在进行每一个实验前都能自觉地预习实验过程，理解实验原理、明白实验思想、规范操作步骤，形成一个良好的实验习惯。在此基础上，教师还可以进一步引导学生进行科学的实验探究，在探究中使学生产生强烈的问题意识，深化学生的思维方式，提高学生的各项能力。

4.建立健全考评机制

学校应该重视化学实验教学，深化对实验教学功能的认识。学校应对教师提出具体的要求，鼓励教师积极参与实验教学研究。建议学校将实验教学的开展作为教师考核的标准之一，学校在课时安排上应适当地考虑到化学实验的开展，鼓励教师多用演示实验，定期开展学生分组实验和学生探究实验。教师在对学生进行实验考核和评价时，不能仅仅局限于应试考试、学生的考试分数，而应该把实验技能、操作、实验设计、创新、参与意识、合作精神等各项指标均纳入其中，使评价的内容向多方向、多维度延伸，为培养全面的创新性人才提供坚实的基础。

我国著名化学家戴安邦教授说：“化学实验教学是实施全面化学教育的一种最有效的形式，是化学学科素质教育的有效组成部分。”因此，作为一名化学教师，必须高度重视化学实验教学，充分发挥实验的功能，使实验教学真正为学生的全面发展服务。

参考文献：

[1]谈莉红.也谈加强中学化学实验室建设和实验教学[J].理化生教学研究，2009（19）：218.

[2]李淑丽.中学化学实验教学现状调查及思考[J].吉林师范大学学报：自然科学版，2011（1）：14.

（作者单位 浙江省杭州东方中学）