由一节观摩课反思语言活动中提问的组织策略

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摘 要：提问是语言活动中的重要环节，很考验教师的功底，通过对观摩课的反思，我意识到自己在语言活动的提问组织环节还有很多不足，我会针对自己的不足不断改进，让自己的提问组织能力不断提升。

关键词：活动；提问；组织；策略

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）03-370-01

提问环节在语言活动中占有很重要的问题，所以合理的组织提问内容是一节语言活动成功与否的重要环节。尤其是作为观摩课，如何组织提问显得尤为重要。以我的语言观摩活动《冬天的礼物》中发现的问题来进行具体分析。

1、缺少重点。我这节课主要目标有两个，一个是好朋友的友情，一个是冬天的特征，那么我的问题就应该重点来围绕这两点来设定，要有一些关键性问题，可是我在提问中并没有突出这两点内容，而是将每一页的画面中提供的信息都提问一遍，既显得嗦，又没有突出目标，孩子们还因为各种问题都有显得有点失去耐心。

2、问题没有很好符合孩子的能力特点。比如说我在这节课中，让孩子观察画面后提问“图上有谁呢？”孩子们说“小熊和小狮子”“他们在干什么？”“拥抱。”像这样的问题还有很多。作为中班孩子，有一定认知能力了，这种显而易见的内容就不需要提问，老师可以直接说出来，多设置一些根据内容让孩子们思考的问题。就像刚才这段对话，我完全可以说：“小熊和小狮子他们正在拥抱，他们的表情似乎不太高兴，这是为什么呢？”让孩子们思考为什么的过程，也就贴合了目标好朋友要分开依依不舍的浓厚友情。还有可以连续提两个问题。比如；“他们在做什么？为什么这样做？”让幼儿的思维有一个连续性，锻炼他们完整思考问题的能力，不要总是一问一答，要让提问和反馈能力有小小的提升。

3、缺少开放性问题，容易提封闭性问题。虽然在活动中我减少了“是不是，对不对，好吗”这样的提问，但是在每一页观察画面时，我总是问“图上都有谁？他们在做什么？”这样的答案单一的问题，少了追问其为什么这样做的问题。使得幼儿直接就得出答案，缺少思考的空间。

4、缺少有效的提问反馈。孩子们给我的答案和我预想的不一样时，我不知道该如何反馈，有时候大脑就会空白。要不就是孩子们有答必回，显得重复。而且反馈的都是

“是。对。你说的真棒。”要不就是将孩子的话重复一遍。形式很单一。

针对以上问题，我认为我要提升我的提问能力。如何组织好提问环节，是我面临的重要的提问。我觉得用一下这些小策略来提升自己：

1、在设计问题和提问时，必须明确和强调其目的性。

这一节语言活动我要确定发展孩子的哪一方面经验。只有明确的目的，才能有效引导幼儿进行思考，并促使其掌握相应的知识内容。围绕目标来设定问题。尤其是一些有关键经验的问题，让孩子们才能在有限的时间及空间内，尽最大努力引导幼儿进行思考，增强其思维能力，拓展其认识水平和知识面。

2、组织的问题既要体现层次性还要符合幼儿的能力。

幼儿的认识水平具有一定的局限性，因此在语言教学活动中，教师要围绕孩子年龄特点及应有的语言能力来设定问题。问题要注意具有层次性，由简至难，层层深入环环相扣。这一点非常难做到。很多时候，我的问题都是同一类的内容，无法吸引孩子去思考。有层次性的问题，可有效降低学习难度，提高幼儿回答问题的积极性，同时可有效培养幼儿形成清晰的思维框架，促进其形成良好的思考方式。还有教师须熟悉和掌握幼儿的知识水平与认识能力，在这个基础上进行提问。所提问题不能过于简单，但也不能过于复杂。过于简单的提问无法达到提高幼儿能力的效果，而过于复杂的提问会挫伤幼儿回答问题的积极性。减少无效的问题。因此，在提问过程中，教师需合理把握问题的难易程度，所提问题要让幼儿“跳一跳”，但又要保证其通过努力能够回答。

3、提问要能发散幼儿的思维。

教师要恰当地搭配封闭性问题和开放性问题，多提一些较高认知水平层次的问题，以激发幼儿的积极情感。《纲要》明确地把情感态度的目标放在了首要位置。这就要求教师要善于观察幼儿的情绪反应、情感、态度、兴趣与需要，通过开放性问题，激发幼儿的积极情感。多提具有想像力的问题并不追求惟一正确的答案，而是使幼儿产生尽可能多、尽可能新、具有丰富想像的答案， 提高幼儿的创造思维能力。

4、提高反馈问题的能力。

语言活动中师幼互动是很重要的内容。对于教师提出的问题，孩子们常常会有不正确、不清晰、不全面的答案，这时就需要教师提高自身的回应技巧，在不回避问题的前提下，给予幼儿必要的指导和帮助，引导幼儿运用自己的经验去探究问题，寻找更多更好的答案。比如“谁还有有不同的想法？”为此，教师要允许幼儿提问，并不断提高自己的知识水平和应对幼儿提问的能力。常言说得好，“要给孩子一杯水，自己要有一桶水”，我们应该很好的接受孩子的反馈，并且再提出适当的问题。提问得当也就自然过渡到下一个环节，能有效推动教学过程的顺利开展。集体活动中，孩子们常常会有惊人的语言，会有我们意想不到的行为发生，比如“对于故事中小狮子的尾巴造型，我认为没有什么，可是孩子在描述景色时就说了还有一片落叶，我开始不明白，让孩子指认时才发现是说的小狮子的尾巴，这让我很诧异，但是我及时的确认了那是狮子的尾巴不是落叶，让孩子立马解决了心中的困惑。也就拉回了孩子的注意力。因此在具体活动中我们要很巧妙的处理这些问题。

此外，我还应该注意一个细节就是提问后应给予幼儿一定的待答时间。从孩子倾听问题到理解问题再到组织言语回答，至少需要2～1O秒的时间，依问题的难易程度不同而有所不同。因此，教师的提问需要考虑到问题的难易、语言表达、孩子的性格等因素，给予幼儿充分思考的时间。但在实际教学中，我在提问后就希望孩子立马能回答出来，而且是我想要的那种答案，这不仅没有发挥提问激发思考的作用，而且容易挫伤幼儿的积极性和自信心。因此，要静下心来，让孩子有一个思考空间，使反馈的问题 更具有价值。

提问是语言活动中的重要环节，很考验教师的功底，通过对观摩课的反思，我意识到自己在语言活动的提问组织环节还有很多不足，我会针对自己的不足不断改进，让自己的提问组织能力不断提升。