管窥小学阅读教学策略

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小学语文教学中，阅读教学的比重越来越大，但目前的阅读教学和学生的阅读能力并不理想。针对这种困境，我采用多读多听，加强交流的策略，促使学生增加积累和感悟，实现学生阅读能力共同得到提高的教学目的，收到了良好的效果，学生的阅读能力明显提高。

一、多读文章，增加积累和感悟

小学生阅读能力不强的原因主要在于生活阅历浅，知识积累少。我们可以通过定期进行某方面文章阅读与不定期进行经典文章阅读等形式，增加学生的积累和感悟，从而夯实学生的知识基础，实现提高学生阅读能力的目的。

定期的阅读相对容易实现，教学效果也很显著。我们可以利用每天的晨读时间，让学生阅读某方面的文章，比如读一些写人的文章，久而久之，学生对这类文章的写法和意义自然有了一定的感性认识，教师再加以点拨，就会事半功倍。

不定期的阅读相对而言，效果不一定理想。因为不定期的阅读通常是在课堂上进行的，由于时间原因，无法保证阅读同类文章的数量，也就不能实现量变引起质变的效果，虽然教师会对某篇文章进行专门细致地讲解，但是学生未必能做到举一反三，无法实现小学生阅读能力的真正提高。为了解决这个难题，在要求学生做不定期的阅读时，我通常让学生利用课余时间，比如双休日、寒暑假等，指定一些经典著作或某个范围，进行课外阅读，然后通过讲解有代表性的经典作品的方式，进行阅读方法的指导，从而实现提升小学生阅读能力和兴趣的目的。

二、多听多学，陶冶情操，感悟意境

限于年龄和阅历，小学生对文章的主旨思想的把握难度较大，因此，即使是进行大量的阅读，对于学生阅读能力的提高毕竟有限。于是，我采用让学生多听故事的方式来解决这一难题。通过听故事的方式，比如聆听一些寓言故事或成语故事等，小学生能够通过讲述人的语气，来感受故事中人物的感情变化，尤其是对话时的语气，更容易让学生体会不同环境和角色的微妙心理。同时，这种方式也有利于明确和加深学生对文章中表达事件、人物的观点和看法的认识，是对高尚品格的肯定与赞赏，还是对不良行为的否定与批评，都可以通过讲述的语气得到体现，让学生一边感悟文章的意境，提升阅读能力，一边陶冶情操，树立正确的人生观和价值观。如此一来，潜移默化间，“教书”和“育人”这两个在学校教育中最重要的任务并行不悖地得到解决。

三、加强交流，共同提高

教师的讲解、自身的感悟，再加上聆听的陶冶，三方合力，促进了学生阅读能力的全方位提升，但是却依然存在一个对目前的教育理念来说，有着严重弊端的问题――思维定式。一提起思维定式，人们都会习惯性地想起解数学应用题时，为了打破思维定式，往往提倡一题多解。其实，思维定式作为一个心理学范畴的概念，指人的一种心理因素，也就是在思考一个问题的解决方法，或是对一件事情的看法和态度时，一种相对固定的思维模式。因此，思维定式其实是广泛存在于每个人的日常学习和日常生活中的，而且是不可避免的，也正是由于这个原因，我们才会大力提倡创新精神的培养。由此可见，在小学生进行阅读时，也会因为思维定式的存在，在阅读某篇文章时出现先入为主的观点。解决这个难题最好的方法，就是加强学生间的交流。教师可以利用学生自习课等时间，为学生提供交流的机会，通过学生间的交流，学生不同的观点和方法就会产生碰撞，当学生遇到自己的方法无法解决的问题时，就会很自然地想起曾与自己愉快交流，或者是激烈争论的同学提出的方法，小孩子的天性会让他们偷偷地试一试，于是小学阅读教学中的思维定式就这样被打破了。

通过近年来不断进行的教学实践，我教的学生的阅读能力明显得到提高。因此多读多听，加强交流的小学生阅读教学策略，一定可以促进学生增加积累和感悟，进而实现促进小学生阅读能力持续提高的教学目的。

（作者单位 辽宁省彰武县兴隆山九年制学校）