高中数学课堂自主合作新探
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【摘要】本文从以学生为主体的角度，探讨了学生自主合作，然而，笔者认为，营造教学氛围，还是要教师出马，学生共享合作成果，表达要规范。
【关键词】营造氛围 自主合作 规范表达
新课标要求数学教学要注重培养学生的合作意识，引导学生主动参与到富有个性的学习活动中去，教师积极创设教学情境，变学生被动学习为自主学习，使学生的个体都得到发展，让学生成为学习的主人。那么，在高中数学教学中如何营造良好的自主合作学习氛围，让学生在自主合作学习时学有所得，学有所获呢？笔者认为可从如下几下面着手。
一、营造氛围
高中生责任意识、进取意识和自主合作意识都较淡薄，因此，数学教学，教师有必要仔细研究学生的心理特点和学情，依据学情创设教学情境，培养学生学习的兴趣和求知欲，养成学生自主合作的习惯。
1.巧留白
教学中，教师巧留白能引发学生的好奇心，吸引学生的注意力，学生对留置的问题产生神秘和好奇，能很好地引发学生强烈的求知欲和学习兴趣。以巧留白的方式导入新课，避免了平铺直叙乏味，收到了寓教于趣之效。如，在讲授“等比数列前N项和”内容之前，我这样导入：“根据历史传说，国际象棋起源于古印度，据说，有位印度教宗师见国王自负虚浮，决定给他一个教训。他向国王推荐了一种在当时尚无人知晓的游戏，国王对这种新奇的游戏很快就产生了浓厚的兴趣，高兴之余，他便问那位宗师想得到什么赏赐。宗师开口说道：‘请您在棋盘上的第一个格子上放1粒麦子，第二个格子上放2粒，第三个格子上放4粒，第四个格子上放8粒……即每一个次序在后的格子中放的麦粒都必须是前一个格子麦粒数目的2倍，直到最后一个格子放满为止，这样我就十分满足了。’国王慷慨地、开心地答应了宗师的请求。”故事讲完之后，提问：“这位国王能满足宗师的请求吗？”这巧留白的方式促使学生进行思考，引发学生强烈的求知欲望，有利于教师顺利导入新课。
2.组织活动
高中生的思维大多停留在形象思维上，学习动机往往取决于学习内容是否实用、是否有趣，因此，数学教学，教师要善于创设活动情境，学生在手脑并用的活动中掌握一些简单的知识，寓教于乐，学生情绪盎然。如，在教“直线与平面平行的判定”时，我以学生日常生活中容易观察的一些现象为例，如日光灯与天花板、电线杆与墙面。然后取出预先准备好的直角梯形泡沫板演示：把互相平行的一边放在讲台桌面上并转动，观察另一边与桌面的关系，学生就理解了平行的定义，而把三件行直角腰放在桌面上并转动，观察另一边与桌面的位置，给人的印象是相交，动手实践能加深学生的理解。可见，对课堂活动内容进行合理设计，学生在活动情境中学习，能提高他们实践能力和合作意识。
3.引入故事
研究表明，高中生的形象思维仍占主导地位。因而数学教学中，教师要根据学生的思维特征，与教材内容有关的有趣的故事导入新课是一种行之有效的好方法。如，在讲授“等差数列”时，我引入高斯的故事，学生兴趣上来了，我趁机引导：小高斯用什么方法在这么短的时间就算出了正确的答案的？你想成为高斯吗？那么我们走进教材吧。一节课下来，学生学习兴趣始终不减，可见，有趣的故事就像魔术师的魔杖，能很好地激发学生学习兴趣与主动性。
传统的课堂教学，形式比较单一，枯燥乏味，学生在课堂上敢于大胆发言的不多。新课改要求教师在课堂上建立合作学习的机制，创设有利于学生主动发展的情境，学生积极参与，成为学习的主人，在自主探究与合作探究中养成自主合作的习惯。
1.规范表达
进行自主合作学习时，教师鼓励学生积极参与小组讨论，以规范的术语表达自己的观点。教师规范学生数学语言遵循的原则是，一要求学生运用规范的数学术语；二要课堂上多考查学生对某些概念、定理的理解，要求其熟练、规范地表达出来。学生规范回答问题，就必须熟练掌握数学概念和定义，这是学生自主合作学习的前提。
2.学会倾听
倾听是交际互动的一种，不但要求倾诉者会说，而且要求倾听者会听。学会倾听，是要求听别人讲话时要用心、细心。倾听是一种礼貌、一种素质、一种能力。与人交往需要学会倾听，自主交流更要学会倾听，因此，教师要努力培养学生学会倾听的良好习惯，这不仅能养成学生自主合作的良好习惯，还能提高学生的道德修养。
3.学会对话
倾听之后，既要善于肯定别人的优点，也要大胆质疑，适当地发出提问，如“你讲的有些我没弄明白，能不能帮我解释一下？”“如果这样，那么按你的方法怎么解决这个问题？”等，引导学生学会对话，这有利于把课堂探究推向深入，有助于养成学生自主合作的习惯。因此，教师有必要要求学生学会对话。
三、探寻自主合作的方法
教育家陶行知先生说：“教育的责任不是教，而是教学生学。”要求学生自主合作，做学习的主人，教师就应善于引导，做到有的放矢，有针对性地对学生进行精心指导和总结，引导学生探寻自主合作的方法。例如，在“三视图”教学中，教师运用多媒体进行教学，创设情境，强调学生自主合作，培养学生的积极性和进取心，我是这样要求学生自主合作的：一是多媒体投影演示三视图；二是学生自己动手做实验，要求人人动手操作；三是自主探究，然后小组合作讨论；四是自我归纳和小组评价，然后全班交流讨论；五是教师作总结。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者。”因此，数学课堂要创建有利于学生自主探究和合作学习的情境，养成学生自主合作的习惯，引导学生探寻自主合作的方法，养成学生自主合作的意识，让每个学生的个性都能充分发展。
总之，数学教学活动中，教师要尽可能激发学生的学习兴趣，创设有利于学生自主学习的情境，帮助学生在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握数学知识和学习方法，获取丰富的数学学习经验。教师要端正角色，认识到自己只是学生学习的组织者、引导者与合作者，学生才是学习的主人，努力养成学生自主合作习惯和学会自主合作的方法，强化学生自主合作意识，促进学生思维、能力、个性全面和谐的发展，为学生的终生学习打下基础。
【参考文献】
1.施忠良：《建新型的数学课堂文化》，《广西教育》，2002.17.
2.杨光伟、范劲松：《对建构数学课堂文化的思考》，《湖南师范大学教育科学学报》，2004.
（作者单位：546100广西来宾市第八中学）