高职学情现状分析与教学质量改进方法探讨
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摘 要： 理论知识是高职学生学习内容的重要组成部分，本文在对高职学生的基本学情进行分析评论的同时，阐明了教师可以通过营造好的学习氛围，丰富教学手段，激发学生的学习兴趣等方式来提高教学质量的观点。
关键词： 高职医学类专业教学 学情分析 教学质量
为落实教育部关于“在各类高职高专院校中，培养人才是根本任务，教学工作是中心工作，教学改革是各项改革的核心，提高质量是永恒的主题”之精神，培养德智体美劳全面发展的技能型应用人才，高职院校都在探索“工学交替”的办学模试，即实行学生校内学习理论知识与校外实践工作交替进行的教育模式。高职学生对知识技能的把握基本体现在“理论指导实践应用，实践促进理论学习”的过程中，因此理论教学在高职院校的教学中仍然占有很大比重，尤其对于生命科学及相关专业，由于专业本身的特殊性不可能做到让所有的理论学习都通过实践来把握，学习仍然以先进行理论学习，再通过实验验证为主。所以，根据我国高职教育的实际情况，在高职医学类专业教学中激发学生的学习热情，提高他们对理论知识的学习兴趣，让理论更有效地服务于实践，才能真正实现实践对理论的巩固加强作用，达到培养优秀技能型人才的目标。
一、高职学生学情现状分析
首先，学习态度消极懈怠。部分高职学生进入学历教育后，或因对所处学校学历层次的不满，或因对未来前景的迷惘，或因对严进宽出毕业考核形式的无忧，学习态度消极懈怠，学习兴趣下降，学习目的的功利性较强。部分高职生没有学习的压力，考试只要六十分就行，上课就是为了应付老师点名。课堂上也一味追求听课的娱乐效应，希望老师把所有的专业科目课程讲得如同小品或相声一样幽默动人，课后也从不主动复习巩固。
其次，不适应以自主钻研为主的专业课学习形式。传统教育“一直存在着重施教主体、轻受教主体，重外部灌输、轻内在诱导，重服从社会规范的工具性价值、轻促进个体个性自由发展的目的性价值的偏差”，部分高职学生习惯了中学时期传统教育模式，进入专业学习后未能及时调整学习方法，无法适应大学以自学为主的素质教育方式［１］。尤其是部分高职医学相关专业学生，中学时期生物、化学类基础不够扎实，进入专业教育后不能融入角色，对陌生的专业词汇感到晦涩难懂，加上对学问不求甚解的学习态度，很容易在学习专业基础课初期就产生消化不良的状况，进入专业课程的学习阶段后，因前期基础的薄弱更会出现听不懂学不会的现象，这进一步加剧了对学习的排斥厌倦情绪。
最后，学习理解能力有差异。学生本身虽无优劣之分，但不同学生学习和理解能力的差异是客观存在的。大部分高职学生的学习理解能力要低于本科院校学生，也不善于在学习中摸索适于自己的良好的学习方式。比如在期末考试前在校园内随处可见许多学生手拿某个专业课本念念有词在背诵课本，有时候甚至会出现全班集体朗诵某专业课程的情况。
二、增强教学效果，确保教学质量的多种途径
教师作为塑造人的工匠，其职责就是用自己的知识素养去弥补学生的不足，挖掘他们的潜力，授之以渔，让他们从无知变有知，成为对社会有用的人。通过两年的教育实践探索，我认为教师在教学过程中应从以下几方面入手，改进教育教学方法，培养学生的学习兴趣，提高教学质量。
（一）营造良好的学习氛围，激发学生自主学习的热情。
成功的教学不是强化灌输，而是激发学生主动学习的兴趣。如果教师不想方设法激发学生学习的兴趣，就急于传播知识，那么只能使学生没有求知的心情，学习就成了负担。为此，教师要努力营造良好的学习的氛围，让学生感受到学习是一种机会，是一种乐趣，将学习意识提高一个层次，而不由自主地将自己置身于一种探究问题的情境中，从而激发学习兴趣，乐于学习［2］。良好的学习氛围是由老师和学生共同营造的，老师要注意做到以下几个方面：首先，塑造良好的个人风格，用自身特有的魅力吸引学生的注意力，亲易平和，活跃敏捷，内涵与形象并重。在现实情况中，一个受欢迎的老师所教授的课程往往能得到学生更多的青睐。其次，注重和学生的交流互动，消除学生对老师的距离感，便于学生开放思路。最后，治学勤奋严谨，对每堂课的各个环节都要精心准备，做到融会贯通，一气呵成。
（二）举重若轻，引发学生的好奇和探究欲望。
导入新课是教学过程中的一个重要环节，教师导入新课时可以通过一些具体的事例分析故设疑局，巧妙地引出要讲的内容和本次课的目标任务，充分调动学生学习的主观能动性，为开展新课内容讲授作铺垫。如在讲解《药理学》的药物“缩宫素”时可以首先通过列举发生在生活实践中由于过量快速使用“缩宫素”引发产妇大出血的医疗事故案例，来激发学生的听课兴趣和求知欲望，同时加强对“缩宫素”药理作用和不良反应的理解，巩固记忆。
以下三种新课导入方式比较实用有效。第一种是推导引入法，即用以前学生已经掌握的知识来推导出新课内容。采用这种方法学生易于接受，适用于已学内容与新讲授内容联系比较紧密、系统性强的课题。第二种是提问引入法。对一些初步引入的概念和知识，教师可根据教学内容实际，有意设置疑问，将要讲授的问题引出来。这种方式能引导学生对教师设置的问题进行思考，进而引出新授内容，并主动在新讲授内容中寻找答案。第三种办法是实验引入法，即通过实验观察、有机分析的方法让学生学习理解把握新的知识［3］。比如《药理学》课程中很多药物的药理作用可以通过给实验动物用药后的反应来真实地展现出来，便于学生学习理解。
（三）不拘一格，实现教学手段的多样化。
多媒体课件交互性强，教师在演示时能灵活机动，迅速方便，轻松省时，使课堂教学容量增大。许多传统实验可用课件来演示，特别是在介绍各种仪器设备使用方法时，借助多媒体能直观、生动、形象地展现真实的场景，这样所取得的教学效果远比单调地讲解要好许多。多媒体课件以文字、图像、色彩、声音等对学生进行多样化刺激和诱导，能调动学习积极性，激发学习兴趣。课程中有的内容比较抽象，难以理解，教师用语言不易描述。采用多媒体教学方法可使传统教学手段难以讲解清楚的内容变得直观生动。如《药理学》课程中药理作用机制是很微观抽象的内容，无法通过实验实践进行感官观察，但使用Flas的形式就能够将这些理论真实生动地展现出来，取得良好的教学效果。
总之，好的教师和教学方法能让掉队的学生后起勃发。在高职课堂教学过程中有很多有趣和耐人寻味的细节问题，只要我们多观察、多思考，将理论和工作生活实际相联系，不断丰富课堂趣味和教学手段，就能使课堂生动、富有吸引力，从而取得良好的教学效果，提高教学质量。
参考文献：
［1］张玉萍.方宏常高职生生活方式现状研究［J］.烟台职业学院学报，2011.3，（17）：1.
［2］范欣.浅谈高职教育中的课堂教学技巧［J］.商品与质量，2011.12：163-164.
［3］雷正光.高职课程及其体系和目标研究［J］.职业技术教育（教科版），2005，（06）.
摘 要： 理论知识是高职学生学习内容的重要组成部分，本文在对高职学生的基本学情进行分析评论的同时，阐明了教师可以通过营造好的学习氛围，丰富教学手段，激发学生的学习兴趣等方式来提高教学质量的观点。
关键词： 高职医学类专业教学 学情分析 教学质量
为落实教育部关于“在各类高职高专院校中，培养人才是根本任务，教学工作是中心工作，教学改革是各项改革的核心，提高质量是永恒的主题”之精神，培养德智体美劳全面发展的技能型应用人才，高职院校都在探索“工学交替”的办学模试，即实行学生校内学习理论知识与校外实践工作交替进行的教育模式。高职学生对知识技能的把握基本体现在“理论指导实践应用，实践促进理论学习”的过程中，因此理论教学在高职院校的教学中仍然占有很大比重，尤其对于生命科学及相关专业，由于专业本身的特殊性不可能做到让所有的理论学习都通过实践来把握，学习仍然以先进行理论学习，再通过实验验证为主。所以，根据我国高职教育的实际情况，在高职医学类专业教学中激发学生的学习热情，提高他们对理论知识的学习兴趣，让理论更有效地服务于实践，才能真正实现实践对理论的巩固加强作用，达到培养优秀技能型人才的目标。
一、高职学生学情现状分析
首先，学习态度消极懈怠。部分高职学生进入学历教育后，或因对所处学校学历层次的不满，或因对未来前景的迷惘，或因对严进宽出毕业考核形式的无忧，学习态度消极懈怠，学习兴趣下降，学习目的的功利性较强。部分高职生没有学习的压力，考试只要六十分就行，上课就是为了应付老师点名。课堂上也一味追求听课的娱乐效应，希望老师把所有的专业科目课程讲得如同小品或相声一样幽默动人，课后也从不主动复习巩固。
其次，不适应以自主钻研为主的专业课学习形式。传统教育“一直存在着重施教主体、轻受教主体，重外部灌输、轻内在诱导，重服从社会规范的工具性价值、轻促进个体个性自由发展的目的性价值的偏差”，部分高职学生习惯了中学时期传统教育模式，进入专业学习后未能及时调整学习方法，无法适应大学以自学为主的素质教育方式［１］。尤其是部分高职医学相关专业学生，中学时期生物、化学类基础不够扎实，进入专业教育后不能融入角色，对陌生的专业词汇感到晦涩难懂，加上对学问不求甚解的学习态度，很容易在学习专业基础课初期就产生消化不良的状况，进入专业课程的学习阶段后，因前期基础的薄弱更会出现听不懂学不会的现象，这进一步加剧了对学习的排斥厌倦情绪。
最后，学习理解能力有差异。学生本身虽无优劣之分，但不同学生学习和理解能力的差异是客观存在的。大部分高职学生的学习理解能力要低于本科院校学生，也不善于在学习中摸索适于自己的良好的学习方式。比如在期末考试前在校园内随处可见许多学生手拿某个专业课本念念有词在背诵课本，有时候甚至会出现全班集体朗诵某专业课程的情况。
二、增强教学效果，确保教学质量的多种途径
教师作为塑造人的工匠，其职责就是用自己的知识素养去弥补学生的不足，挖掘他们的潜力，授之以渔，让他们从无知变有知，成为对社会有用的人。通过两年的教育实践探索，我认为教师在教学过程中应从以下几方面入手，改进教育教学方法，培养学生的学习兴趣，提高教学质量。
（一）营造良好的学习氛围，激发学生自主学习的热情。
成功的教学不是强化灌输，而是激发学生主动学习的兴趣。如果教师不想方设法激发学生学习的兴趣，就急于传播知识，那么只能使学生没有求知的心情，学习就成了负担。为此，教师要努力营造良好的学习的氛围，让学生感受到学习是一种机会，是一种乐趣，将学习意识提高一个层次，而不由自主地将自己置身于一种探究问题的情境中，从而激发学习兴趣，乐于学习［2］。良好的学习氛围是由老师和学生共同营造的，老师要注意做到以下几个方面：首先，塑造良好的个人风格，用自身特有的魅力吸引学生的注意力，亲易平和，活跃敏捷，内涵与形象并重。在现实情况中，一个受欢迎的老师所教授的课程往往能得到学生更多的青睐。其次，注重和学生的交流互动，消除学生对老师的距离感，便于学生开放思路。最后，治学勤奋严谨，对每堂课的各个环节都要精心准备，做到融会贯通，一气呵成。
（二）举重若轻，引发学生的好奇和探究欲望。
导入新课是教学过程中的一个重要环节，教师导入新课时可以通过一些具体的事例分析故设疑局，巧妙地引出要讲的内容和本次课的目标任务，充分调动学生学习的主观能动性，为开展新课内容讲授作铺垫。如在讲解《药理学》的药物“缩宫素”时可以首先通过列举发生在生活实践中由于过量快速使用“缩宫素”引发产妇大出血的医疗事故案例，来激发学生的听课兴趣和求知欲望，同时加强对“缩宫素”药理作用和不良反应的理解，巩固记忆。
以下三种新课导入方式比较实用有效。第一种是推导引入法，即用以前学生已经掌握的知识来推导出新课内容。采用这种方法学生易于接受，适用于已学内容与新讲授内容联系比较紧密、系统性强的课题。第二种是提问引入法。对一些初步引入的概念和知识，教师可根据教学内容实际，有意设置疑问，将要讲授的问题引出来。这种方式能引导学生对教师设置的问题进行思考，进而引出新授内容，并主动在新讲授内容中寻找答案。第三种办法是实验引入法，即通过实验观察、有机分析的方法让学生学习理解把握新的知识［3］。比如《药理学》课程中很多药物的药理作用可以通过给实验动物用药后的反应来真实地展现出来，便于学生学习理解。
（三）不拘一格，实现教学手段的多样化。
多媒体课件交互性强，教师在演示时能灵活机动，迅速方便，轻松省时，使课堂教学容量增大。许多传统实验可用课件来演示，特别是在介绍各种仪器设备使用方法时，借助多媒体能直观、生动、形象地展现真实的场景，这样所取得的教学效果远比单调地讲解要好许多。多媒体课件以文字、图像、色彩、声音等对学生进行多样化刺激和诱导，能调动学习积极性，激发学习兴趣。课程中有的内容比较抽象，难以理解，教师用语言不易描述。采用多媒体教学方法可使传统教学手段难以讲解清楚的内容变得直观生动。如《药理学》课程中药理作用机制是很微观抽象的内容，无法通过实验实践进行感官观察，但使用Flas的形式就能够将这些理论真实生动地展现出来，取得良好的教学效果。
总之，好的教师和教学方法能让掉队的学生后起勃发。在高职课堂教学过程中有很多有趣和耐人寻味的细节问题，只要我们多观察、多思考，将理论和工作生活实际相联系，不断丰富课堂趣味和教学手段，就能使课堂生动、富有吸引力，从而取得良好的教学效果，提高教学质量。
参考文献：
［1］张玉萍.方宏常高职生生活方式现状研究［J］.烟台职业学院学报，2011.3，（17）：1.
［2］范欣.浅谈高职教育中的课堂教学技巧［J］.商品与质量，2011.12：163-164.
［3］雷正光.高职课程及其体系和目标研究［J］.职业技术教育（教科版），2005，（06）.
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