教师个人教育观念:意义与建构

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【摘 要】教师个人的教育观念是教师专业发展的基础，学生精神成长的条件，教学活动有效进行的前提。它主要通过教师自主意识的唤醒、教育理论的研究、教学反思的追问和教学实践经验的转化等途径来建构。

【关键词】教师 教育观念 教师个人教育观念

教师个人教育观念直接影响着教师对教育问题的判断，进而影响其教育行为，从而最终决定了教师的教育实践的效果――这意味着对教师个人教育观念进行深入的研究极为必要。为此，本文就教师个人教育观念的意义与构建等问题进行探讨。

一、教师个人教育观念的内涵和意义

（一）教师个人教育观念的内涵

教师个人教育观念是指教师在教育教学实践与专业理论学习中，基于对学生发展特征和教育活动规律的主观性认识，而形成的对有关教育的个体性看法。这些看法直接影响教师对某个教育现象与教育问题的判断，并进而影响其教育行为的实施。其内涵包含以下四点：第一，教师个人教育观念是教师个体所独有的一些观念群。第二，教师个人教育观念是经过了严密的思维加工的科学教育观念。第三，教师个人教育观念其实质反映了特定教师对教育问题的价值取向。第四，教师个人教育观念是一个不断变化的动态的过程体系。

（二）教师个人教育观念的意义

1.教师个人教育观念是教师专业发展的基础

首先，教师个人教育观念为教师专业发展提供精神支撑，它能给教师的专业发展提供依据和追求目标，起到引领和定位的作用。其次，教师个人教育观念有助于唤醒教师专业自主发展的力量，这种力量使教师意识到自己是作为主人存在于教育活动中，进而主动地寻求自我发展。另外，教师个人教育观念能引领教师趋向卓越的专业发展，它会有力地促进教师超越现实的功利，冷静地应对各种文化思潮的冲击，执著地追求卓越的专业发展。

2.教师个人教育观念是学生精神成长的条件

“教师的工作是以自己的学识、情感、世界观和灵魂去教育塑造人，这种工作不仅是知识的培育，更重要的是灵魂对灵魂的塑造。”人的成长主要是精神和灵魂的发育，成熟和提升，教师所能做的就是激励学生的精神。具有个人教育观念的教师会用自己清晰的教育观念代替外在强加的目的，他们的知识融合了自身完全理解的教育智慧；他们的教学艺术是与自身个性一体的；他们的教育智慧无时无刻不在促进学生的精神成长。

3.教师个人教育观念是教学活动有效进行的前提

教师个人的教育观念通常是隐性地存在于教师多种素质表现的背后，教师的教学实践受一定的教育观念支配和影响。“教学活动体现教师个人的特征和价值取向，这些特征和价值取向高度个体化，甚至独一无二。”也就是说，教师个人对教学目的、教学内容、教学方法和策略等都有着自己的观点，教师个人的教育观念实质上就是教师对于教学价值与意义的追寻、反思、批判和建构的成果，是教师自主地开展有效教学实践的思想前提。

二、教师个人教育观念的建构

建构主义理论认为，任何知识的学习都是学习者自主、能动地生长、建构的，而不是由外部力量直接塑成的。同样，教师的教育观念也不可能靠别人从外部灌输或者倡导来实现的，需要经历一个积极、主动的自主建构过程。

（一）教师自我意识的唤醒

教师个人教育观念首先是教师对教育赋予“自我”的解释。自我意识意味着人不仅能把握自己和外部世界的关系，而且能把自身的发展当做自己认识的对象和自觉实践的对象，并以此构建自己的内部世界。拥有自我意识的教师不会让别人来告诉自己应该怎样进行教育教学、应该成为什么样的老师，而是强调“自塑”能力的作用。教师的教学工作就是要不断回到自己，即反身性。教师只有在自我意识得到唤醒后，才能在日常的教学生活中找到自我。

（二）教师教育理论的研究

教师要自觉研究教育理论，提高教育的理性认知。教育理论不是教师靠自己的实践经验积累就能把握的，需要教师进行专门的学习和研究，并内化为个人的教育观念。教师必须对“什么是好的教育”“教育应该怎么做”等教育理论问题进行研究。教师对教育理论的研究不仅能提升自己的教育理论水平，而且能对教育研究领域的最新成果及时掌握，从而为自己对教育的超前判断――个人教育观念的形成提供必要的理论支撑。

（三）教师教学反思的追问

教学反思是教师以自己的教学活动为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行分析和审视的过程。教师的教育观念由于具有内隐性特征常常不能为教师所认识，教学反思的追问能使教师对教育过程中自己的行为和学生的反应进行观察和分析，从而对自身所持的观念进行反省和思考，有利于教师深化教育理性认识和理清自己的固有观念，增强对自身教育观念与教育实践互动关系的意识，从而有效的建构教师个人教育观念。

（四）教师教学实践经验的转化

教师的个人教育观念是从教师的教学实践经验中转化、提炼而来的，不是一个直线、单向的过程，而是循环往复、螺旋上升的过程。教师的个人的学习经历、课堂教学经验、生活事件以及所在地区、学校、教师群体的环境等都是形成教师个人教育观念的重要因素。如果把教师的实践教学经验狭隘化、静止化，那么就放弃了教师个人教育观念形成的广阔背景、封闭了教师个人教育观念提升的空间，无从谈及教学意义与价值的领悟、获得。

【参考资料】

［1］易凌云，庞丽娟.教师教育观念：内涵、结构与特征的思考[J].教师教育研究，2004（3）.

［2］杨燕钧.教师伦理学[M].华东师范大学出版社，1997．

［3］彼得・法林.教学的乐趣[M].华东师范大学出版社，2009.