请漫步欣赏,还语文本色
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【摘要】课改后不少公开课更关注了人文、感悟、情感等等，课堂出现了比以往更热闹的景象，但教师没把功夫下在语文本身上，学生没能深入语言内部，教师把一堂语文课上成政治课、历史课甚至班会课，失去了语文的本色。本文提出语文要姓“语”，不管课堂如何改革，师生都应细读文本，真正回归语文教学本体，回到语文本身。
【关键词】文本细读 语文味 思维品质
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）05-0039-01
最近这几年，我们的语文课堂上，承载的非语文的东西太多太多了，从天文地理到思想品德，几乎无所不包，无所不能，并且冠以美丽的说法――综合、渗透、人文、情感、态度、价值观……不一而足。似乎学生一学语文，便什么问题都可以解决。可唯一不能解决的恐怕就是语文本身。
一、现状点击
随着课程改革的不断深入，我们的语文课堂的确发生了许多的变化：人文性凸显了，合作学习体现了，探究过程重视了……然而在热热闹闹的课堂氛围里，在推陈出新的课堂形式中，在大量运用媒体的手段背后……我们的语文课堂究竟还缺什么？缺语文味！原因如下：
其一，《高中语文新课程标准》对语文学科的基本特点的定义是“工具性与人文性的统一”。而课改前因教师过于重视语文的工具性，而忽略了人文性这一特点而大受诟病。许多一线教师很困惑，凸现了工具性的语文课堂是不是就意味着人文性的湮灭。有的老师在草草地让学生了解一下课文之后，就深挖教材中的微言大义，诱导学生从不同的角度来验证由课文所引申出的思想内容的正确、崇高、神圣，最后老师和学生再来一次思想的升华，达到一节课的圆满结束。
其二，课改后不少公开课、观摩课更关注了人文、互动、合作、探究、情感等等，但取消了本不该取消的对语言文字的品读。
其三，媒体技术的迅速发展及广泛应用，使图片、录像、音乐等各种非语文手段取代了文本的解读，削弱了学生对语言的感知和理解。
二、什么是语文味
特级教师程少堂提出的“语文味儿”这一理念受到语文教育学术界的广泛关注。按照程老师的观点，“语文味”的课堂应该具有音趣、情趣、理趣、文趣和生趣。
一堂高效而又有语文味的课堂离不开师生对文本的细读品味。
三、如何在细读文本中品出语文味、撞出思维的火花
1.品标点符号
吕叔湘先生说：“每一个标点有一个独特的作用，说他是另一形式的虚字，也不为过分，用与不用，用在哪里，都值得斟酌一番。”许多课本中的经典作品中的一个标点也值得我们品味再三。《荷花淀》中水生开会回来说要上前线去了，妻子说：你走，我不拦你。家里怎么办？中间的这个句号，就不能改成逗号。如果是逗号，就变成了：你走，我不拦你，家里怎么办？于是就成了水生嫂支持丈夫参军是假，拿家里的事拖他的后腿是真。用句号，表明支持丈夫参军是真的，而家中有实际困难也是实际存在的。可见，一个逗号一个句号是两种态度的区别，甚至可以说是两种人格的区别。
2.品句式
语言即思维、思想。而语言的外在形式就是句式。有时句式不一样，所表现的情感也是不一样的。如《错误》“你等在季节里的容颜如莲花般的开落”，用了一个倒装的长句。用长句，能恰如其分地表现女子漫长的等待，而用倒装，强调“开落”，我们仿佛能看到女子在漫长的等待中容颜由年轻美丽而苍老憔悴，此时便不宜用短句。又如《荆轲刺秦王》中开头用五个短句“秦将王翦破赵，虏赵王，尽收其地，进兵北略地，至燕南界”有力地写出了秦军势如破竹的气势和燕国危如累卵的危急形势，而此时也不宜用长句。《祝福》“于是不久，我便一个人剩在书房里。”不说“剩我一个人在书房里”，却说“我便一个人剩在书房里”，一个“剩”字的位置更动，就产生了被动的意味，感觉到是被人弃置在书房里。这意味着从“便……剩在”里显出，“剩”在这里有“剩余”，甚至有“遗弃”的意思。虽说是亲戚本家，又时刚回到鲁镇，但和主人才见面不多久，就被看成是多余物似的。小说一开始就点出“我”因“不投机”而被冷落的孤立处境，预示了“我”与环境的格格不入，是为后面写“我”和祥林嫂的故事不可少的“点睛”之笔。
可见对句式的品读也能读出语文的美感。
3.品文眼
西晋文学家陆机在《文赋》中说：“立片言以居要，乃一篇之警策。虽众辞之有条，必待兹而效绩。”此处“片言”即文眼。文眼是提示文章中心、最能显示作者写作意图的词语或句子的字眼，它是文章的窗户，通过它能窥探到文章的中心。如果紧扣文眼突破开去，便能牵一发而动全身，启迪学生感悟知识的灵性，收到片言居要、举一反三的效果。
《小狗包弟》的文眼是最后一句“我怀念包弟，我要向包弟表示歉意”。可从“怀念”和“歉意”入手。怀念说明他和小狗之间有个一段愉快的生活，因为只有愉快的才值得回忆。“歉意”说明他做了对不起小狗的事。既然愉快又怎么会有伤害？这样就引导学生去分析里内的原因，了解在那个特定时代人性的复杂，了解巴金作为“中国的良心”所表达的忏悔的可贵。
4.品细节
细节是指生活中细微而又典型的情节，它往往是人物思想、潜意识的自然流露，更能表达文章的主旨。
“生活有真爱，细节有真情。”揣摩细节描写品味文本的内涵，能拨动学生的情弦，激发学生学习语文的兴趣。柳永《雨霖铃》“执手相看泪眼，竟无语凝噎”。让学生品“执手”。通过换词法（拉手、牵手、握手）、组词法（执着）、联系法（《诗经》“执子之手，与子偕老”），学生感受到“执手”的力度和时间的长度。“执手”不是礼节性的握手，也不是轻轻的拉手（因为要分别了，有很多的话要说有很多的不舍，要通过“执手”来通过一种力度来传达复杂的情感），也不是长长的一辈子的牵手（因为离别在即，没有太多的时间了，只能紧紧地握着对方的手，通过“执手”来传达对爱人的忠贞）。这里的“执手”是情感的传导，是情感的凝聚。学生通过这样的细节品读，感受到语言的魅力，从而喜欢上语文。
日本作家池田大佐说过“每个字的背后都有一颗心在”。笔者以为：一字一世界，一词一乾坤。语文教师如果能立足文本，引领学生对文本中的关键字、重点词句的揣摩与推敲，挖掘出整个文本的意蕴，就能够在课堂上游刃有余，引领学生走入文本的深处，走进作者的内心世界，创造出真正有“语文味”的高效的课堂，还语文本色。同时也教给了学生品味语言、思考问题的方法，使学生受益终身，最终达到“教，是为了不教”的教育目的。