小学数学“激励式阶梯教学”的尝试

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摘要：每一个孩子都渴望成功和积极成长，但是不同的学生，他的品格、智力与体能状态总是处于不同的层次。让孩子明白自己的自身发展水平，了解自己的最近发展区（临近的下一个阶梯目标），并在教育教学的帮助和自身努力下为达到自己的最近发展区而奋斗，就是运用阶梯式教学法的目的。

关键词：阶梯教育；思维训练；因材施教；分层提高

中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）07-0074-03

为每一位学生的数学思维发展提供最好的发展平台，是每一位数学教师的终身追求。新课标明确指出：“让不同的人在数学上得到不同的发展。”数学课本的编写也处处呈现这种理念，基础知识和基本训练大多来源于生活，同时拓宽了知识面，出现了星号题、思考题，开阔学生视野的数学背景知识介绍，渗透数学思想方法的数学广角，都为学生的思维训练和开发提供了很好的素材。如何发挥教材特点，适应学生的差异，使教学改革与教材改革完美统一呢？运用激励式阶梯教学法能较好地实现这一理想。因此，激励式阶梯教学法应围绕“因材施教，分层提高，尖子更优，多数迈进，提升后进，整体优化”来开展教与学的活动。即在教学中，对全体学生的行动，提出统一要求和目标的同时，正确估计出学生发展水平和潜在发展可能性，根据数学学习能力合理设置阶梯，将学生分成不同阶梯类型，在学习习惯和学习能力上提出不同的要求，使每个学生在班级集体中相对独立地得到发展。

一、教师要做到心中有数

运用阶梯式教学法，对教师素质提出了更高要求。教师需要加强理论学习，理解阶梯教育的精髓，结合学生的年龄特点和学科特点，制定合理的阶梯标准。下面是我根据数学能力拟定的数学学习阶梯标准。

教师根据学生特点，先向学生宣传激励式阶梯教学法的目的，使每个学生真正认识到学习能力的差异是客观存在的，划分梯级的目的是为了划定每个学生现有的最近发展区，并能明白今后的努力目标是C级标准，因材施教，最终缩小差异，达到班级整体优化。之后，公布学生双基考查成绩和学习习惯评估等级，学生根据自己的实际申报A、B、C三个学习小组，教师辅导完成分级。教师宣布各级课堂学习和课外学习的不同标准和要求：A级学生在教师与同学的帮助下完成学习，达到教材的基本要求，完成练习题以及基本习题；B级学生在教师的启发下，达到教材基本要求，独立完成练习题；C级学生独立达到基本要求，主动学习星号题、思考题、数学广角等知识拓广性内容，在完成习题中能总结归纳解题思想和方法，同时挑战教师针对教材拓展延伸的思维训练题。并要求帮助A、B级学生完成学习任务，共同进步。一般来说，A级学生最好没有，有也要控制极少人数，并要专门指定C级学生对其个别指导。每个学习合作小组里面要合理搭配ABC各个级别的学生，便于学生小组学习，互助提高。

二、学习过程要阶梯有度

1.备课设阶梯。备课是关键。教师认真研究教材，结合学生实际，从学生的经验和已有的知识出发，设置合理的认知阶梯。一般来说，形象记忆性内容设为第一梯级，保证A级学生“吃得了”；抽象理解性内容为第二个阶梯，使B级学生“吃得好”；知识扩展性内容为第三个梯级，满足C级学生“吃得饱”。例如，乘法分配律的学习，教师不仅要让学生从结构上记住乘法分配律的模型，更要引导学生从乘法的意义上理解它，使A组学生能完成基本练习，如（40+8）×25，86×（1000-2），75×23+25×23，625×103-625×3，74×101，43×99，76+76×99，98×101-98；使B组学生不仅做好基本练习，还能够完成变式练习，如48×23+48×26+51×48，87×123-87×22-87，32×47+32×52+32，79×25+22×25-25；而对于C组学生则可以提出更高的要求，通过发展练习，促使学生灵活运用，做到举一反三，如230×13+23×70，66×34+33×32，6666×2222+3333×5556，编题练习，37×（）-65×（）等内容，达到对乘法分配律的深刻理解和灵活运用。安排作业时，可设置以大部分基本习题为主的基础题；以基本练习和综合训练习题为主的综合题；以完成基本题和综合题、附加思维训练的超级题，以此来分别满足A、B、C三个学习级别的学生的学习要求，把基本知识、基本技能、基本思想和基本活动经验的能力要求贯穿于教学始终。

2.学习活动沿阶梯。激励式阶梯教学法在遵循由浅入深、由易到难的一般讲课规律的基础上，在知识和时间的安排上要有创新。就新授课而言，不同的学习时段，对三个级别学生学习要求也略有不同，以便三个梯级的学生都明白自己应该达到的要求和努力的方向，并引导学生思维向更高级别去努力。在时间的安排上，第一、二个级别的授课时间要得到充分保证，一般15至20分钟。这样能保证A、B级学生听懂吃透。第三个阶梯只需点到为止，一般3分钟左右，使C级学生学有余味，课外发展。

三、评价管理要激励跨梯

管理要高效和实用，就要充分把学生发动起来。与学生一起制定好管理细则，升级标准，分配好管理任务，条件成熟就让学生轮流担任管理记录的小组长，发挥学生的能动性。从实践来看，学生都希望能获得较高级别的认同感，作为奋斗和努力的方向。在B级和C级中，可以设置相应的星级来引导学生努力方向。比如，B级达到几个星级后就能升上C级，而C级学生也能向更高的星级迈进，使学生不断产生新的奋斗方向。运用激励式阶梯教学法，学生目标具体，升级适度，让学生学会自觉发展，挖掘学生的潜能，培养创造精神，使学生有成就感，易于形成积极向上的人生态度，使学生学会学习，学会自我评价，并不断成长。

参考文献：

[1]程鸿勋.生命发展阶梯[M].北京：朝华出版社，2010.

[2]绵阳外国语学校小学部阶梯教育研究课题组.小学生多元启智及行为培养阶梯式自主发展的实践与研究中期研究报告[R].2012.