课后作业布置,关注学生情感
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【摘要】课后作业布置是教学的一个重要环节，也是传递师生情感的重要纽带，在作业布置时应从作业布置形式、内容、层次、答案等角度渗透情感教育，以利于师生关系的融洽和培养学生学习的积极性.
【关键词】多样化；精简化；层次化；人性化
【资助项目】成都市新都区教育科研课题《初中数学情感教育的实践研究》资助成果.
课后作业布置是教学的一个重要环节，是学生对所学习的知识内容进行复习、再现、延伸、拓展、深化理解的过程.但是传统的数学作业布置存在着较多的问题，表现在来源单向，大多都来源于课本；问题的答案太绝对，答案唯一；完成作业的形式单一，多为书面答题；作业的内容机械、重复，不具有针对性、典型性；作业片面强调独立自主，缺乏对学生合作意识的培养；缺乏师生情感的交流.
在作业布置中关注学生情感，渗透情感教育不仅可以增进师生情感，使教师了解学生对所学知识的掌握情况，而且可以给学生以快乐并使之从中受到教育，因此在初中数学的作业布置中关注学生情感、渗透情感教育具有重要的意义.
一、作业布置形式多样化，体现数学学科的人文关怀
数学作业布置的设计，要为学生探究发现、主动获取知识创造条件，使学生在获得数学知识、经验的同时，兴趣得到激发.
传统数学教学中布置的作业均为书面作答型的作业，这种单调、乏味的作业最容易让学生感到厌倦，消磨学生做作业的积极性，不利于学生在做作业的过程中产生积极的情感体验.
因此，作业布置的形式应该多样化，让学生在做作业的过程中感受到快乐，体会到数学的趣味性，从而提高学生对数学作业的兴趣，培养和提高学生的数学思维能力.
在实践教学中，可以让学生利用网络资源收集一些与所学数学知识有关的故事、数学家轶事、经典数学问题等，这不仅可以增加学生的知识面，拓宽视野，增强学生对所学内容发生、发展过程的了解，还能培养学生独立探索的能力；可以让学生以小组合作的形式完成一些任务，以培养学生的参与意识与合作意识，提高学生学习数学的积极性；可以让学生结合实际生活设计一道或是多道与所学知识有关的问题，锻炼学生提出问题的能力；让学生感悟数学家的思维过程和思维品质，体会数学学科的人文情怀.
二、作业布置内容精简化，彰显数学学科的特色
教师为了加强学生对知识的理解与运用，提高学生的计算能力与速度，通常会给学生布置较多作业，作业内容机械重复，在作业内容上追求“量”而不重视“质”，在这种题海战术模式下，容易使学生产生厌烦、抵触的消极情感，甚至对任课教师产生不满情绪.这要求教师在布置作业的时候尽量使作业内容精简.教师要有针对性地布置作业，精选具有典型性、代表性强的数学作业题.
实践表明，作业量恰当，作业内容能让学生练得恰到好处而不机械重复，具有通过它能让学生掌握知识本身，为学生建构知识搭建了“脚手架”的功能外，还能大大提高学生愉悦的学习情绪，使他们在愉快、轻松、自然的氛围中思考，增强师生的情感，取得最佳的教育效果.
三、作业布置层次阶梯化，凸显数学学科的实施策略
教师应分层次布置作业，作业的层次设置要具有良好的阶梯性，即作业布置要由浅入深，由易到难，层层推进，把学生的思维逐渐地引入新的高度和深度.在布置作业时，对于学优生布置一些难度较大的作业，对学生能力起到拔高的作用；对于中等生布置一些看似难、但只要多思考一下就能完成的难度中等的作业，使这类学生数学思维得以提升；对于后进生布置一些基础的作业，帮助该类学生复习、理解、巩固所学的内容，使这类学生的自信心逐渐提高.通过这种多层次的作业，使不同层次的学生在能力上得到不同的发展，帮助学生建立自信，最终缩小不同层次学生之间的差距.
四、作业布置答案人性化，呈现数学开放、多样化原则
通常教师对于学生完成作业的要求就是求解出答案，很多时候学生就是为了求得答案而做题，当学生求解不出答案时，会有挫败感，自信心会受到打击.这种注重结果而忽过程的作业模式，并不利于学生思维的发展，同时也不利于学生对数学学习形成良好的态度.实际上，作业的答案不一定是问题的最终结果，也可以是学生对问题的思考情况、学生对于问题的困惑，或是对问题的一些想法.
在实际教学中，教师布置作业时应渗透对学生的情感关怀，关注学生解决问题的思维过程.作业并不是要求每道题都要求出答案，对于无法解决的问题，学生可以在题目下方写出自己对问题的思考过程，写出自己对问题是怎样理解的，这样不仅能够帮助教师了解学生在哪个环节出了问题，对哪些知识点还存在问题，还能培养学生分析问题的能力，认识到自己的不足.人性化的作业，可以让学生感到教师对自己的关怀，有助于学生形成正确的数学态度.构建一种认知与情感交融的、学生乐意接受、并且能够让学生有愉快体验的作业模式，这种作业模式有助于中学生个性的发展和全面素质的提高.