小学书法教学法略议
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随着时代的发展及教学的改革，素质教育已深入到每一所学校。艺术教育是素质教育的一个重要组成部分，而书法又是艺术教育中开展得最为普遍和广泛的一门课程。所以如何做好小学书法教学，提高学生书法水平以及书法艺术欣赏水平等是所有书法教师乃至学校领导所面临的一大难题。面对这一现象，进行书法教学，全面提高学生书法水平，以达到真正弘扬我国书法艺术，使其后继有人之目的，我们作了很大努力。
一、首先，在低年级书法启蒙教学中，注重趣味性和渐进性
1.在教学中注重趣味性
低年级学生学习书法，首先应是学执笔、运笔和简单的笔画等。小学生年龄小，自制能力差，只是机械地进行教学会导致小学生在学习上感到枯燥乏味，这时，教师应当采取多种手段增加教学的趣味性，激发学生学习的兴趣。
当开始学习执笔时，因学生理解力差，教师可以形象地讲解、分析执笔的要点：五指齐力，掌竖腕平等。为了帮助学生进一步理解，我在教学中设置了一系列的问题情境启发学生的积极性思维，于是，学生思维便活跃起来了。例如：让学生用大拇指和食指对握时，我就提问“谁力气大?”学生兴奋地异口同声地回答道：“大拇指的力气大。”于是我演示中指帮忙在外面往里勾，并继续提问：“现在谁力气大。”学生不假思索地答道：“当然是外侧。”最后启发学生自己得出结论：由无名指和小指帮助由内往外顶达到用力的均衡。这就为使学生执笔姿势准确打下了较为扎实的基础。
2.在教学中注意渐进性。
在书法教学中，必须按照学生的认识顺序，遵循由浅入深、由易到难、循序渐进的教学原则。
学生在学习运笔和简单的笔画时，往往会急于求成，越练越快越不好。这样会使他们养成不良习惯。这时教师可在教运笔和笔画的同时，让学生穿插辅助练习，如让他们练习喜欢的简单篆书(因篆书形状美并且是笔笔中锋)，以及形象生动的墨画(可练习画小鱼、金鱼、螃蟹等)，从中可潜移默化地学到其中的中锋运笔、笔的提按、墨的控制，以及提高他们的审美能力，培养他们的审美情趣。
当然，对于部分进步快的学生，可让他们学习写大字，书写简单的作品，以提高他们写作品的能力和学习书法的积极性，从而激发其他学生学习书法的兴趣。这样，才能使他们在愉快的学习中逐渐学会用笔、用墨等。这时，再进行进一步的学习就显得轻松多了。
二、其次，中高年级的书法提高教学应注意的几个问题
1.笔画教学仍然是教学中的关键所在
笔画教学是练好书法的基础，通过笔画的教学，让学生系统地掌握各种笔画的运笔方法和书写技巧。
中高年级的笔画教学只有结合整个字的练习来进行，才能避免小学生产生学习书法枯燥的心理，进一步提高他们对字形、结构的掌握和理解。同时，注重笔画教学符合小学生学习笔画时需反复识记、反复练习才能掌握的特点。例如长横，可安排“二”、“三”、“土”、“上”、“王”、“工”、“正”等字练习；教学垂露竖和悬针竖时，可安排例字“干”、“下”、“十”、“牛”、“午”、“中”等，既复习巩固了横画，又为短撇和横折教学作了铺垫；横折的教学可随之进行，例字如“口、“早”、“日”、“车”、“白”、“目”、“田”、“百”、“昌”、“旦”、“自”、“聿”等，这些字的练习对于横画与竖画又作了进一步理解和强化。许多字的出现可避免单调重复，而反复的训练又可加深学生对横竖画的笔意的真正理解和巩固；随后便可进行撇画、捺画、点画等其他笔画的教学。
在教学时一定要注意前后知识的联系与变化。例如：我在教长撇时，启发学生找出长撇与垂露竖之间的联系，让学生认识到两者起笔、运笔、收笔有相似之处，而两者之间的区别在于它们的斜度和弯度不同。这样，学生就很自然地理解了长撇的写法，并巩固了垂露竖的写法。
2.必须渗透笔势概念的输入和实践
在楷书教学中渗透笔势概念的教学，能使学生写的字富有神韵，并有助于导入行书的教学。
在教学时，教师应当反复示范，反复讲解，并且须利用多媒体等现代化教学手段进行演示，学生可以利用书空等手段进行辅助练习。教师当避免机械地讲解逆锋起笔、逆锋收笔等，应让学生在练习过程中反复体会、逐渐理解：起笔作用在于藏锋铺毫，它是上一笔结束的切入；收笔作用在于聚锋(调整中锋)，它是下一笔的开始。这样也就逐渐灌输了“笔势连贯”的概念。
3.教师要把握好从楷书过渡到行书的教学
进步较快的学生往往有学行书的强烈欲望，这时，教师应尽量满足他们的要求，正确把握从楷书过渡到行书的教学时机。其实，学生有了“笔势连贯”的概念之后，学习行书相对来说要轻松得多。行书是省便了楷书的笔画的书体，可看作是楷书的快写，当然，具体实践当多临帖才能悟出其理。行书每一点画收笔处或每一字的最后一笔，往往与下一笔画或下一字有着顾盼呼应的关系。初学行书，不能简单求快，教师必须反复演示点画和转折的要领，并且注意节奏的控制。当然，初学行书时选帖尤为重要。一般来说，如果以前学的楷书是外拓的，选学的行书也当是外拓的(如：学颜体楷书后再学颜体行书《祭侄稿》、《争座位》等)；以前学的楷书是内的，选学的行书也当是内撅的(如：学欧体楷书后再学欧体行书《欧阳询千字文》等)。
4.加强书法创作的教学
加强书法创作的教学，有助于培养学生学习的兴趣，进一步提高学生书法艺术水平。
要使学生搞好书法创作。第一，要让他们多读帖，多看书展，教师要和学生一起多讨论、评述；也可将碑或帖复印后接成长卷或条幅进行整体效果的欣赏，进行分析、探讨等。第二，让学生之间多进行书法交流，组织书法表演和各种命题、非命题比赛，举办各种学生书展，组织写春联等各项活动，使学生在学习书法过程中培养学生热爱艺术、热爱生活、热爱家乡、热爱祖国的思想情操，有利于激发他们学习书法的兴趣，进一步提高他们对书法艺术的认识。
小学生由于年龄、家庭环境、性格禀赋的不同，表现出的对书法的理解力、接受力、感悟力也各不相同。相对来说，学习书法比较枯燥，再加上小学生的贪玩、好动，所以在学习中学生会经常出现热一阵、冷一阵，三天打鱼、两天晒网的现象。但一旦对书法真正有了兴趣，爱上了书法，学书就变枯燥为乐趣了。所以教学中教师应创造宽松、和谐的气氛。其实教师最大的职责就是寻找一种最佳的方式和途径，使学生的天赋得到最佳的发挥。如：篆隶质朴无华的线条以及图案化的结构，与儿童心理更吻合，亦可让学生从篆隶人手，而绝不是非唐楷不可。不同性情的学生可学不同的书体，例如：有的学生结构较随意，而线条质感却很好，我们不妨让他学习魏碑，等等。
总之，在书法教学中，教师应当根据学生的个体差异性因材施教，遵循循序渐进的教学原则，促进学生书法艺术水平的提高，做到有的放矢，使学生的潜能得到最大限度的发挥。
(作者单位：河南省孟津县教师进修学校)