学生活动充分 课堂积累丰富
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新的与旧的最大的区别之一就在《课标》强调“由学科知识本位走向学生发展本位”，进而提出了“学生是语文学习的主体，教师应致力于促进学生的学习和体验，让学生掌握接受、探究、质疑、模仿、讨论、体验等各种学习方式，使语文学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程”的理论。就教学评价而言，新《课标》非常重视学生发展的过程评价，而不是强调学生的学习结果。所以笔者认为一节好的语文课就要以学生的发展和提高为目标，以引发学生的多项情感和思维活动为形式，让学生充分活动。
1 对学生思维的启迪和训练。让学生的思维动起来。
(1)巧妙激趣，使学生乐学。孔子云．“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”一个巧妙的开头不仅能吸引学生的注意，更能激发起学生的求知欲望，使之乐学。
(2)激活思维，使学生善思。笔者曾执教的一课就是一个很好的实践。执教本课时笔者要求学生自由提问，并要求其他学生解答提问者所提出的问题，如果解答者的回答不能让提问者满意就换一个人继续解答，直到提问者满意为止。这一环节巧妙的激活了学生的思维，学生一边想自己有哪些疑问，一边想如何解答别人的疑问，形成了课堂上质疑不断、解答多样的良好学习氛围。
2 重视对学生情感的熏陶和感染。让学生情感澎湃。
(1)注重情感、态度和价值观的引导。《课标》指出教材应体现时代特点和现代意识，关注人类，关注自然，理解和尊重多样文化，有助于学生树立正确的世界观、人生观、价值观。所以，笔者认为教《泊船瓜州》就要感慨万千洋溢起浓浓地思乡之情；教《梅花魂》就要慷慨悲歌油然而生爱国情怀。
(2)注重学生的独特感受。“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。每个人都是以自己独特的方式去构建对事物意义的理解的，不同的人有不同的看法，所谓“仁者见仁，智者见智”。所以，教学过程中教师一定要引导学生用发散思维的眼光，多角度、多方位审视文本，并且鼓励学生谈出自己独特的感受。
3 重视学生语文实践能力的培养。让学生的基本功扎实起来。
学生学习语文，根本目的在于运用。语文是实践性很强的课程，所以，在教学中教师应着重培养学生的语文能力，即听、说、读、写能力。笔者认为-一节好的语文课就应该动静结合，该听的时候就要让学生用心去听；该说的时候就让学生尽情地说；该读的时候就让学生大声地读；该写的时候就让学生静静地写。但是，并非每一节语文课必须贯穿培养听、说、读、写四大能力，而应是有目的、有方向、有重点地训练学生的某项语文能力。
总之，一节好的语文课就要以学生为中心，把学生语文能力的发展和提高作为目标，充分调动学生学习的兴趣，引发学生有价值的思维活动，重视对学生感情的熏陶和感染，关注学生独特的理解和感受，使学生得到多角度、全方位、多样化的充分地活动。
语文是一门基础学科。它不但是学生与人、与社会交流的工具，更是学生学习其他学科的基础。而要掌握这个工具，打好这个基础，就必须有一定的知识积累，所以，作为语文教学的主阵地的语文课堂教学，就要想方设法让学生的积累丰富起来。
1 积累一定量的语文知识。包括字词、短语、句子、修辞方法、阅读、写作、口语交际等。
2 积累一定量的语文学习方法。如如何区分词语的本义和引申义．记叙文的阅读方法；口语交际的一般技巧等。
3 积累一定量的语文研究方法。如：多角度探究问题法：辩论法；专题研究法等。
4 积累和培养一定的语文情感。
笔者认为，教语文就如同做人，我们并不希望生活中的每一天都像戏剧那样波澜起伏，我们只希望平平淡淡、真真实实。所以，一节好的语文课也不应是教师和学生的一次逢场作秀，而应是认认真真、实实在在地一次知识、思想和心灵的旅行。所以一节好的语文课就应当让学生的积累丰富起来。
综上所述，作为语文教师，我们应牢记“学生是语文学习的主体，教师应致力于促进学生的学习和体验，让学生掌握接受、探究、质疑、模仿、讨论、体验等各种学习方式，使语文学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。”我们应该把语文课还给学生，因为他们才是学习语文的主人；我们应该把语文课还给生活，因为生活才是我们的老师；我们应该把语文课还给语文，因为只有那样我们才明白我们的责任。