作文教学需要“真”功夫

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇作文教学需要“真”功夫范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

【摘 要】

小学是写作的启蒙阶段，小学生在这一阶段的学习和感悟将直接影响其未来写作水平的高低。为了给小学生提供良好的写作环境，教师也应该在写作教学中下一番“真”功夫，力图给学生带来实惠，给作文教学带来希望。本文从小学语文教学策略出发，针对作文教学提出了自己的一些看法。

【关键词】

小学语文 作文 练习

写作是表达心扉的重要方式，是宣泄情感的最佳途径，在小学语文作文教学中，教师要重视写作教学，为学生做好写作的入门指导。纵观小学作文教学，无论是从前的应试教育，还是现如今打着素质教育口号的应试教育，我们不难发现小学语文写作教学面临着种种困境，小学生素材积累少、写作水平差、写作热情度低、在写作时往往是抱着应付的心理，东拼一句，西凑一句，写作现状实在令人担忧，那么在新素质教育改革中，我们的小学语文写作教学应该何去何从呢？

一、素材积累是写作提高的基础

写作是表达的途径，是情感的宣泄，这就表明要想提高学生的写作水平，就要让学生有表达和宣泄的对象。很多时候教师都在埋怨学生写作的内容空洞，学生自己也在感慨没有话说，产生这一结果的一个很大的原因便是学生缺乏素材的积累，从而导致学生在写作的过程中找不到要写的对象和目标。为此我认为帮助学生积累写作的素材才是写作提高的基础。

一方面，教师要尽可能为学生提供学习的素材。小学生的学习主要限制在有限的课堂时间内，也就是说在有限的课堂时间里，教师的教学内容将对学生素材的扩充起到重要的作用。有些教师在教学中不重视素材的引导，从而大大缩减了学生写作素材的来源。在课堂上教师应该精心为学生选择适当的写作素材内容，无论是在教材的讲解中还是在写作的教学中，教师都应该做到毫无保留的为学生展示丰富多彩的语文世界。在讲《秦兵马俑》一课中，教师能够为学生扩充有关的秦朝历史；在讲到《海伦・凯勒》一课时，教师能够让学生知道更多海伦凯勒的故事等等，教师每一次的扩充都为学生的素材积累打下了坚实的基础。

另一方面，要培养学生观察生活的能力。课堂上的时间毕竟是有限的，在学生的生活中依然存在诸多的亮点需要学生去发现和琢磨，尤其是写作素材的积累大多来源于学生的一些生活经历，但是由于学生在平时的生活中缺少观察的能力，使得他们的记忆过于模糊，思维也较为混乱，因此培养学生观察生活的能力就显得非常的重要。那么如何才能帮助学生养成观察生活的好习惯呢？教师可以让学生每天写一件有意义的事情，这样学生就会主动的去发现生活中有意义的事情，很多在以前看来非常平淡的事情，在经过一番观察和思考之后就会变得新颖而独特，由此逐步培养学生观察生活的能力。

二、勤于练习是写作提高的最佳途径

“好记性不如烂笔头”说的就是要让学生勤于动笔，可以说勤于练习是写作提高的最佳途径，很多学生在没有进行写作之前就单方面的认为写作不过如此，但是很多美丽的幻想在实施之后就会显得十分的无力，事实上要想提高写作能力，就要勤于动笔，勤于动脑。在平时的写作教学中，教师不能将教学仅仅局限于每周一次的作文课上，每周一次的作文课无论是在时间上还是在内容上都无法形成有效的连贯性，教师可以加大学生的写作频率，降低学生的写作内容量来达到勤于练习的效果。

如教师可以帮助学生养成写日记的好习惯。从一开始的三天一记，逐步的变为两天一记，最后达到一天一记的目的。日记内容也由一开始的流水记逐步上升到一些有意义、有代表的事情，这样学生每天都会尝试去写作，学生的写作能力自然会得到有效的提升。

再比如，让学生写观后感也是一种提高写作能力的不错方法。观后感是指学生在阅读了一篇文章或书籍、观看了一部影片之后的感想，这些感想不仅与其阅读和观看的内容和相关，也与自身的感悟和成长有着密切的关联。在观后感的写作中，教师可以鼓励学生大胆书写自己的想法，让学生将自己最真实的看法展现在观后感中。如在学习了《海伦・凯勒》这篇赋有斗志的文章后，教师不妨让学生根据学习的内容发表自己的看法，有的学生会歌颂海伦凯勒坚强的斗志；有的学生会联想到其他具有斗志的人物事例；有的学生会由海伦凯勒联想到自己，把海伦凯勒作为自己前进的楷模等等，学生书写观后感的过程也是一次写作训练的过程。只要学生勤于训练，学生的写作水平势必会得到有效的提升。

三、真诚鼓励是写作提高的精神支柱

在整个写作训练体系中，学生的写作仅仅是其中一个非常重要的环节，而与其处于同等地位的则是教师的反馈和鼓励了。可以说教师的反馈和鼓励不仅可以让学生了解自己在写作中存在哪些欠缺，还可以让学生在精神上找到一个好的支柱。在小学语文写作教学中不乏存在一些对写作教学漠不关心的教师，这些教师一方面不重视写作教学，另一方面在精神上也做不到真诚的鼓励。比如在布置了“我的同桌”这篇作文之后，教师不能有效的给予学生有效的指导，在让学生初步对“我的同桌”有一个认识后，教师对学生的表述缺乏引导和鼓励。比如有的学生这样描述自己的同桌：“我的同桌长着一双漆黑的大眼睛，齐刘海，笑起来有两个深深的酒窝，你们知道她是谁吗？”对于这位学生的表达，教师只是淡淡的点了点头，没有指出学生表述存在的问题，也没有给予相应的鼓励，教师的种种表现带给学生的是无尽的失望。

因此，我认为只有给予学生足够的精神支柱，才能让学生真正的沉浸到写作的世界中。比如在写作“我的同桌”时有的学生写到“我的同桌有点‘冷’”，在前半部分这个学生描述了同桌种种的“冷”，但是在最后却正是这样一位看起来很“冷”的学生却做了一件非常热心的事情。对于学生这种先抑后扬的写作方式，教师给予了大大的肯定和鼓励，给学生也带来了无限的精神支柱。

总之，小学作文教学不容忽视，教师仍需要下一番“真”功夫，通过全方位、多角度的策略实施来提高小学生语文写作的能力。

【参考文献】

【1】胡万华.小学作文教学中存在的问题及对策【J】.新课程研究（基础教育），2009（09）

【2】汤建英.小学作文教学培养学生“读者意识”的实践探索【D】.上海师范大学，2010