对中学生英语自主学习能力的培养刍议

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中学英语的学习具有一定的枯燥性和难度，需要长期坚持、循序渐进才能有所收获，故而需要教师想方设法激发学生的自主学习能力；同时，英语也是富含自主学习时机的学科，需要教师抓住机会对学生进行这项能力的培养。

一、自主学习意识对提升中学生英语能力的重要意义

1.激发学生的自主学习意识，可以有效提高英语课堂教学效率

激发学生自主学习意识的方式方法很多，通常的做法是教师在进入新课时首先提出问题，引导学生带着问题展开学习，找寻和归纳答案，然后教师通过课堂提问、当堂训练等办法检验并巩固学生所掌握的知识。这样做，就能让每一个学生的思维和智慧都被激发出来，有效发挥和调动学生学习的主动性和积极性。

2.激发学生的自主学习意识，有助于提高全体学生的综合素质

英语新课标强调教育要面向全体学生、发展全体学生，但是很多班级现在所面临的状况是：总有些学生综合素质很优秀，但总有些学生在成绩、操行等方面尚有不足，中间则是数量较多的中等生。仔细分析也许就能发现：那些学习成绩优异的同学，通常都是学习主动性比较强的学生；而知识和能力在较低水平徘徊的学生，通常都表现出学习自觉性差、学习不主动等问题。我们在英语教学中强调激发学生学习的主体作用，就是要让每位同学都能自觉变被动学习为主动学习，都能因为内心被激发而有所收益。尤其是对所谓的学困生群体而言，让他们在主动学习的活动中体验收获和成功，就能让他们逐步树立起提升自身成绩的希望和信心，进而促进其综合素质的提高。

3.激发学生自主学习的意识，是全面开发学生潜能的捷径

每个学生身上都蕴藏着巨大的潜能，关键在于如何有效激发。备受诟病的“满堂灌”“满堂问”“满堂练”“填鸭式”等传统教学模式之所以教学效果不佳，其原因主要在于这些教学模式的“教”与“学”是两张皮，不可能有效发挥学生的自主学习能力，也就无法有效开发其潜能。如果教育者不能有意识地创设情境激发学生的自主学习意识、开发学生的潜能，即使班上有部分同学表现出了较强的自主学习能力，也会因为大环境不理想而使收效打折。

二、有效培养英语自主学习能力的策略

1.科学营造自由、宽松、和谐的自主学习环境

学习需要压力，但高效学习一般都发生在自由、宽松、和谐的氛围下。课堂是学校教育的主阵地，课堂氛围的优劣直接决定学生主动参与学习活动的主动性和有效性，所以在英语教学中教师应尽力为学生营造关爱、平等、自主、尊重个性的学习氛围。教师在备课时对全体学生的智力、认知等水平要心中有数，做到熟悉新课标、熟悉教材、熟悉学生，自觉立足于要促进全体学生身心发展，按照教会学生学会学习的要求设计教法和学法，避免以教代学、照本宣科等倾向。为了营造自由、宽松、和谐的自主学习环境，教师还要树立“双主体”理念，积极开展师生之间的双向平等互动交流，通过提高参与度、亲和度、自由度而建立起课堂平等交往的对话机制，真心把自己当作学生的学友和引路人。同时，教学还要经常性地运用激励策略，对有进步、有优异表现的同学要适时表扬、不吝赞美。

2.引导学生养成自主预习的良好学习习惯

英语课的自主预习活动，其实就是学生自主学习的过程。预习中，学生根据自己对教材的阅读和理解，可以建立对新课的大致印象，产生疑问，进行思考，这样不仅有助于学生学好新课，同时也培养了自主学习的意识和能力。教师在上新课之前可以有计划地布置一些预习任务，让学生自主查阅相关资料解决问题。学生完成预习后，教师还可以组织小组讨论，展开探究学习、合作学习。

3.拓展学生自主学习能力的培养平台

培养学生自主学习英语的能力，远非课堂教学这一有限的环节。生活和社会是学习语言、运用语言的大舞台，教师要善于将课堂学习与课外学习等方式统筹规划，尤其是要引导学生在课外也要积极开展多种形式的自主学习。为达到这种目的，首先需要教师教会学生课外自主学习外语的方法，教会学生要善于从外文报刊、影视作品、网络信息等媒介中发现学习外语的丰富素材。其次要体现教学的多样性和民主化策略，积极引导全体学生结合自己的兴趣与能力展开课外阅读。实践证明，丰富多彩的英语课外阅读既能扩大学生的知识面、提高学生学好英语的兴趣，又能增强学生对英语语言文学的审美力、感悟力。第三要鼓励学生理论联系实际，善于变知识为能力，学习外语的终极目的是进行跨语言、跨文化交际，也就是运用，所以教师要多为学生创设情境、语境并鼓励他们积极从生活中发现运用外语进行交际的时机，通过运用深化对语言的理解和记忆，深化对英语文化的感受和理解，变书本知识为实际能力。通过宽广的平台帮助学生养成课外自主学习外语的能力，其实就是教会了他们自主学习、终身学习的能力，对学生一生的发展与成长都至关重要。

4.构建学生积极参与的多元学习评价机制

有什么样的学习评价机制，就会产生什么样的学习过程。英语新课标强调要用整体性、综合性等观点评价学生的学习，教师需要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面采用动态的、过程性的、多元化的评价机制来评估教学活动。我们只有对学生进行全方位、多角度的整体评价，积极鼓励学生广泛参与到学习评价机制之中，这样的教学评价才是客观的、全面的，才是能真正触动学生内因的。也只有以此为指导，自主学习风气才更容易成为学校教育的主旋律，也才符合“以学生为主体”的教育本真。