如何制定适合绘本教 学活动的目标

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目标是幼儿园教学活动的标杆和导向，针对目前幼儿园绘本教学中目标制定存在的问题，简析问题原因，重点探讨如何适切制定绘本。幼儿园活动目标作为课程实施的纲领，具有决定课程价值走向和基本内容的重要作用。绘本教学目标也正是绘本教学的一个导向和“指南”，它的适切与否不仅体现早期阅读的概念，更体现了不同年龄儿童的发展需要，是决定绘本阅读活动质量的关键。但在现实的教学活动中，很多教师却更重视活动的设计，重视如何让活动变得更有趣，如何让幼儿更感兴趣。然而，殊不知这一切其实都是建立在目标引领下的有目的的活动，倘若教师没有把握这两者的关系，往往就会出现一些目标泛化不具体，任何年龄段幼儿的任何活动中都可以套用的目标，如“能大胆表达自己的意见”“萌发对阅读活动的兴趣”等，或者活动预设在前、目标制定在后等情况。其实，这些现象的出现主要是由于教师对绘本阅读的理解不够，对幼儿在早期阅读活动中应该获得的关键经验不能很好地把握。因此，制定适合的绘本教学目标是实施绘本阅读的关键和重要前提。

目标要凸显不同绘本特点

儿童早期阅读绘本的种类繁多，主要可以有故事类、散文类、诗歌类和知识类等四种，不同类型的绘本对儿童早期阅读能力的发展具有不同的影响作用。具体来说，强调儿童叙事经验和能力的发展是故事类绘本的关键，关注书中语言表达和独特的句式、词汇的学习是散文类绘本的特点，着重学习富有音韵感和节奏感的句子是诗歌类绘本的关键，关注学术性语言的使用和关键词汇、概念的学习是知识类绘本的特点。如何体现不同绘本的特点，又能利用不同类型绘本促进幼儿语言能力均衡发展，这是教师在设计活动时需要思考的问题之一。

以故事想象类绘本为例，它与其他绘本最大的区别在于故事绘本中充满了丰富的想象活动。想象是这类绘本的特质，利用想象开展教学、利用想象促进幼儿想象能力、语言表达能力的发展也是这类绘本的价值所在。比如，绘本《爷爷一定有办法》中，其中小约瑟用上爷爷做的物品时心里的所思所想，这些绘本中的画面情景，给了孩子无限想象的空间，教师紧紧抓住约瑟的心理引导幼儿想象讲述，并预设成具体的活动目标“想象并猜测约瑟的心理感受，能在集体面前大胆讲述自己的想法”。

目标要解读删选重点价值

一个绘本在解读时站在不同角度可以挖掘不同价值目标，但在一个活动中我们事实上不可能将所有绘本中挖掘的价值点体现出来。因此，针对具体的一个活动而言，教师应该深入解读绘本，在研究绘本和分析幼儿的基础上，找出绘本文本中与课程目标相一致的契合点和最佳集合点，把需要的价值经验巧妙地预设融合、充分体现，并最终制定出本次活动所要达到的活动目标。例如，在解读绘本《你们都是我的最爱》过程中，我们既可以从小鸭子的立场读出，自己与众不同的个性特点的自我展现，感受每个人的与众不同，鼓励幼儿自信；另一方面，又可以从熊爸爸熊妈妈的立场读出，他们对自己三个不同孩子的爱，体现了浓浓深情。而即便在最后大家都读出后者的基础上，连接绘本与幼儿经验的价值点又可以不尽相同，有的站在现今很多家庭开始生二胎的情况下，帮助孩子理解感受其实这三只小熊就像家庭的兄弟姐妹，无论你们有多么不同，但都可以是爸爸妈妈的最爱；有的却是站在现今还是独生子女较多的情况下，作为独子的他们很难感受到三只小熊在面对爸爸妈妈时，无法理解到底谁是最爱的困惑时，借助幼儿园一个班级就是一个温暖的家，老师就是爸爸妈妈，而所有孩子都像三只小熊，都是老师的最爱，通过这样的理解，感受小熊的心情。因此，选择不同的价值点就会呈现不同的教学目标，不同的教学目标就会有不同的教学设计。我们应该勇于割舍，敢于尝试，削枝强干地剖析绘本，做到重点突出，目标明确，最大限度地达成目标。

目标要体现幼儿语言核心经验

活动目标是具体活动的导向，它不仅包含着教师对整个教学活动的预设和把握，也包含着对活动中幼儿可能出现状况的种种预设，以及所能达到的预期效果。作为语言活动的类型之一的绘本教学而言，对活动目标的制定和预设就应该立足幼儿语言学科发展的核心要素和经验，从研究幼儿语言习得的规律和特点出发，根据不同年龄段幼儿的发展目标，有针对性地预设绘本活动的目标。这一目标的制定，不仅要关注幼儿的已有语言水平和能力，同时还要兼顾语言学科的特质，重视幼儿的倾听和表达，把握不同年龄段幼儿对语言的感受、理解、表达等能力发展，以引导幼儿逐步在活动中获得关键经验。教师应把这些关键经验融入活动目标，更好地适应不同年龄段、不同发展水平幼儿的需要，并向儿童提出适度的挑战。比如，在中班绘本活动《做朋友吧》中，在第一次活动时，教师在预设目标时，其中有一条语言能力目标为“学习运用有的……有的……还有的……”“小蛇和yy做朋友，yy很快乐！”等句式。在具体实施中发现，中班上学期幼儿的语言表达能力还不够强，对于固定句式的学习还有一定的难度，特别是对于一些长句的表达，还不能完整连贯，在具体情境不断变化的情况下，很难按照提出句型讲述。显然，这是对幼儿现有经验的不了解，但如果将此目标改成一般讲述要求，如“能清楚v述画面内容”这样的目标又缺乏具体性。因此，教师在分析幼儿语言发展规律和现有能力水平的基础上，同时也结合绘本，对目标进行了修正，提出了符合绘本阅读的关键经验，如“能用恰当的语言或句子讲述、猜测画面内容及小蛇的心理变化”，如此一来，本次活动幼儿语言能力目标针对性强，特别是对于绘本中孩子需要达到的关于小蛇心理活动的关键性经验讲述，实现了“跳一跳摘到果子”的完美融合。

目标要具体可操作性

幼儿学习的特点决定了我们教学的具体化、形象化和情景化。绘本教学中目标的达成，并非简单的教师为教而教，而是要坚持从幼儿的需要出发，在生动的游戏、生活情境中增加学习的热情，联系自身经验展开教学，因为语言的培养就是在不断地交流中发展起来的，这也是《指南》背景下的语言教育目标落实的真正体现。幼儿只有在具体的情境中，在循循善诱中，在快乐的口语交际中才会不知不觉地进行表达，不断提高这方面的能力。比如，在绘本《啪啦啪啦――砰》中，教师预设了其中的一条目标为：“依据‘啪啦啪啦――砰’的声音为线索，了解并学习用丰富的语言讲述地底下的食物”，为了能较好地完成目标并使其可操作性，教师利用大纸盒创设“小鼹鼠地底下找食物”情景，依据“啪啦啪啦――砰”的声音为线索，请幼儿用手学做小鼹鼠寻找食物，到地底下（大纸盒内）啪啦啪啦钻一钻，猜猜会碰到谁？在游戏活动时，老师引导幼儿学说句子并充分的以游戏性的情景调动幼儿的热情参与游戏，学一学小鼹鼠在“地底下”找家，并“嘭”出食物，当碰到花生、胡萝卜、土豆等长在地底下的东西时，教师及时引导他们用生动地语言进行完整描述食物特征，如“红彤彤、圆溜溜、又大又圆的”等。整个活动游戏性强，让幼儿在玩中学，玩中说，不仅如此，还使大家很快地认识了长在地底下的各种好吃的食物，并在实际生活情境的创设中，提高了幼儿语言表达的能力，从而很好地完成了预期的目标。

结束语

绘本教学是幼儿早期阅读的一种有效形式和内容，绘本教学目标的制定更是绘本教学中的一个重要导向，教师只有全面思考，充分挖掘绘本中的教育价值经验，尊重幼儿独特体验，才能让绘本活动开展得更有效。

（作者单位：江苏省常州市新北区奔牛实验幼儿园）