体育教学中个性化教育研究与实践

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【摘要】采用文献资料、专家访谈和逻辑分析等研究方法，研究和分析了学校体育教学中个性化教育的开展背景、概念及其主要特征，并研究了体育个性化教育实施过程中需要面对的几个问题，在此基础上有针对性地进行了一些有益探索和实践。

【关键词】个性化教育；体育人性化；教学实践

1体育个性化教育背景分析

长时期以来，在传统观念的影响下，我国学校体育教育过分注重强调生理学指标，如技术动作规格、运动负荷、练习密度等，使体育教育带有过多的强制性，教学过程也过于程式化，从而非主观性地忽视了对学生个性心理品质的培养和发展，忽略了学生对体育教学的心理需要，因而降低了体育教育的强身效果，尤其是育心效果。在这样的背景下，“个性化教育”概念被提出并陆续展开实施。虽然体育个性化教育有着独特的优势，但也容易产生片面认识，教师只有充分理解个性化的概念及其特征，个性化教育才能顺利开展，从而探索出一些可以充分发挥学校体育教育功能、全面提高学生身心素质、促使学生个性得到充分发展的有效教学手段。

2体育个性化教育概念分析

体育个性化教育关注学生的身心健康，强调培养学生的体育兴趣和科学的锻炼方式，帮助其养成终身锻炼习惯，使终身锻炼成为一种生活方式。体育个性化教育必须承认学生个体之间的差异性，承认学生成长过程中所形成的不同爱好、兴趣和需要，要求教师充分掌握学生参加体育活动的内心需求，引导和帮助学生自觉自发地找到能够“表现自我”的体育方式，使学生能够正确认识自己的价值，显示“自我”的存在；允许学生自主选择学习内容和学习方式；具有相同或相似兴趣的学生可以自发形成学习团队，让学生采取自主、合作和探究式学习方式；并采用多元评价方式综合评价学习效果，摒弃单纯的考核式方法，最大可能地培养学生的运动兴趣，帮助其发展个性和开发潜能。总之，整个教学过程中，突出以学生为主体，让学生充分展示、发挥自己的个性，同时培养学生的合作意识和集体精神，培养和发展学生的体育锻炼习惯和终身体育意识〔1〕。

3体育个性化教育特征分析

3.1公平性

体育个性化教育体现了教育的公平化准则，它以因人而异和因材施教为指导思想，主动变换教育模式以适应学生个性，并促进其个性良性发展，培养出具有完善个性的社会人。传统教育模式在面对个性不一的学生时，采用的是统一的教学方式和教学进度，完全忽视了其差异性，因此，个性化教育更具公平性。

3.2主导性

体育个性化教育强调教师在促进学生个性发展过程中的主导性和引导性作用，教师应该对学生施加各种有利因素以促进其个性良性发展，这种主导性表现在体育教育过程中就是：教师应该为学生的体育活动设定一定的目标和内容框架，并提供各种评价方式。

3.3多样性

体育个性化教育不仅包容多种有益的教育方法，还综合考虑各种因素，全方位推进体育教学改革，以适合个性不同的学生的全面发展需要，内容涵盖：体育课程设置、体育教学组织形式、教学模块构建和学习效果评价机制等。

3.4全面性

体育个性化教育要充分调动学生的潜能，强调各种要素和谐全面发展，使学生在先天素质基础上，通过体育个性化教育，让体能、智能、活动能力、道德品质和情感意志等多种素质全面发展。

3.5社会适应性

体育个性化教育强调学生的个性发展必须符合社会发展的需求，要能够适应现实社会的发展。社会的任何进步都是个人发展的结果，人的个性化过程同时也是社会化过程。

3.6主体性

体育个性化教育强调学生在体育教育过程中的主体地位，教师应该注意提升学生的主体意识、主体能力和主体价值，主体性表现在体育教学中就是：学生可以自主开展活动，可以开展创造性的活动，可以进行带有自我教育性质的活动〔2〕。

4体育个性化教育的探索与实践

4.1充分发挥学生的主体能动作用

体育个性化教育离不开教师的主导作用，也离不开学生的主体参与。在课堂方面，制定以学生为中心的教学大纲，并以此为指导设计教学模块和教学内容，充分发挥学生的学习积极性。

课外体育活动是课堂体育教学的重要延伸〔3〕，或者说课堂体育教学的目的正是教会学生如何在课外进行正确的锻炼。为了充分发挥学生的主体参与功能，学院应定期举办各种竞技体育赛事，比如：“阳光体育运动”田径运动会、足球联赛、篮球联赛等，并定期举办非竞技性的校园体育文化节，开展体育沙龙、体育评论、体育知识竞赛和趣味体育运功会等。此外，学院应鼓励学生成立各种体育协会，如健美操协会、篮球协会等，并鼓励其在课外体育活动中发挥主体作用。学院还要定期为学生开放体育场馆，供学生锻炼，并配备体育教师现场指导，鼓励教师根据专长开设各种体育专题讲座，举办各种体育项目培训班，宣传体育知识。

4.2积极谋划，全力搭建学生个性发展的平台

体育个性化教育应该为学生提供空间和时间供其自我发挥，为此，我院体育教研室精心筹划，制定了详细的教学方法，比如准备活动允许学生以小组的方式进行自主练习，小组可以自选学习方式，鼓励学生打破常规思维，多采用逆向思维，鼓励学生自我开发器材的潜力，一物多用等。需要指出的是：学生之间性格和能力存在差异，在课堂上表现及反应也会有所不同，因此，个性化教学不能盲目地顺从学生，更不能对学生出现的错误放任自流，否则，整个班级的教学秩序和效果都会受到影响，比如：当学生稍微有点分心，我们会温和地纠正他，让他重回课堂中来，我们体育教研室规定对学生禁止使用斥责与惩罚的方式，因为这容易让学生产生逆反心理，效果将背道相驰。

此外，校园体育必须建立在物质基础之上，我院积极推进体育场馆建设，为体育教学提供了舒适、安全、现代和充足的运动场馆和器械。

4.3注重因材施教

体育个性化教育注重因材施教，它是教育教学的基本原则，其基础是学生个体之间存在差异，需要从不同的学生实际出发进行教育，具体来说，课堂组织应依据课程内容和学生的实际情况而创造性地选择不同的形式。下列三种组织形式在教学实践中应用较为普遍：①兴趣分组。按照不同的兴趣，不同的学生组成不同的班组或组别，同一小组中，由于成员都是因为喜欢某一项运动而自愿参加的，所以学习会非常积极，也会全力配合教师的课堂组织与安排，教学任务易于完成，学生们也能够尽情地运动和享受，心情格外开朗。②性格分组。在进行技术学习和练习时，按照两种性格类型(内、外向型)，结合学生的运动能力，进行分组教学。该教学方法从学生的性格特点出发，做到了有的放矢和因材施教，教师可以较容易地控制课程密度和运动负荷，避免伤害事故发生，让全体学生在心理、身体方面都能得到充分的发展。③友伴型分组。在教学班内让学生自愿组合分组，教师注意宏观调整，保持组间同质，组内异质，这样有利于组内的互帮互学以及组间的公平竞争。分组时，要设立组长、副组长，平时可以多发挥组长的组内和组际间的协调能力，让学生的管理能力也得到锻炼，甚至可以实行组长轮流制度。

对于兴趣分组的组织形式，为了最大限度地利用学生的兴趣，我院体育教研室尝试引入了快乐体育教学思想，让学生在学习体育知识的同时得到快乐体验。比如在健美操教学中〔4〕，我们先给选择健美操专项的学生播放健美操录像，引导学生欣赏健美操的优美舞姿，并介绍其健身价值，增加其对健美操的兴趣，让学生在感官上接受健美操运动，课堂教学中，我们精心选择伴乐，在轻松的音乐氛围里，让学生心情愉快地学习健美操动作，更加深了学生对健美操运动的兴趣，在快乐体育课堂里，教师“乐教”，学生“乐学”。

4.4改革学生成绩评价方式

体育个性化教育注重评价方式的全面性和系统性〔5〕，摒弃以几个竞技运动项目的成绩作为统一的评价指标的评价方式，更加注重过程评价和定性评价，注重自我评价与相互评价的结合，注重评价的激励功能，而不是定论功能，把评价作为一种期待，尤其对学生暂时表现出的不尽人意之处，更要巧妙地运用综合评价方式以使学生体验到老师对他的期望，而不是失望，目的是使学生采取积极行动。

4.5注重教师的个性影响

在学校体育教育中，教师良好的个性对学生个性的形成和发展能够起到有益的示范作用〔6〕，因此体育教师必须加强自我修养，做到为人师表，把个性化教育落实到行动上。为此，我院有计划地对体育教师进行专业培训，以提高体育教师自身素质，并鼓励体育教师在职攻读硕士学位。我院体育教研室十分注重将体育教师的个人修养同体育课程的人文精神相结合，要求教师充分挖掘体育教学的人文内涵，在进行技术、技能教学的同时，重视学生身心、情感的协调发展，把体育教学从生理学层面提高到心理学和社会学层面，引导学生通过技术动作的学习转向更高层次的体育精神的领悟，启发学生领悟体育所蕴涵的人生哲学、人文学、美学等意义。比如健美操教学中，我们不仅讲授健美操动作，还尝试和学生共同研究其美学意义，引导学生学会欣赏健美操的美学价值，提高艺术鉴赏力，促进学生热爱生活，并以积极的心态面对生活。

4.6注重良好师生关系的培养

师生关系问题是教学过程中的核心问题之一，个性化教育要求切实确立学生在教学中的主体地位，充分发挥学生在学习中的能动作用，这就要求将被动的、单向的、灌输式的接受过程变为主动的、双向的、交流式的认识过程，要求教师尊重学生的个性，包括人格和自尊心，做到在尊重个性中发现个性，在发挥个性中发展个性，在发展个性中完善个性。

4.7正确处理个性发展与全面发展的关系

在重视个性发展的同时，还要明确个性发展和社会性培养的辩证关系，将二者有机结合起来，避免从一个极端走向另一个极端。在教育实践中，我们逐渐认识到下列准则，并在教学中加以实践：不能只肯定课堂气氛的活跃，而否定了严格的课堂纪律，要认识到教师是学生的引导者和课堂的组织者；不能不分场合地肯定学生个性的极度张扬；不能一味迎合学生的兴趣，而放弃对学生意志和信念的培养，比如，不能取消学生认为枯燥无味的队列队形与中长跑练习；对教学任务的完成情况，不能简单地以学生喜欢不喜欢和主动不主动来肯定或否定一堂课，应该全面分析，综合评价。也就是说，在肯定学生评教结果积极意义的同时，更要充分认识到学生评教结果的局限性，不能单一地利用学生评教结果来评价教师的教学质量和课堂质量，要建立校督导室、教研室同行评议和学生评教三结合的评价原则。

参考文献

〔1〕岳书蕊.高校体育教学贯彻实施个性化教学的必

要性及对策〔J〕.长春理工大学学报，2011，6(4)：139-140.

〔2〕韩坤.优秀运动员个性化培养的特点及意义解析

〔J〕.辽宁体育科技，2011，33(3)：118-120.

〔3〕王林.建构大学生体育生活方式的个性化教学范

式〔J〕.吉林体育学院学报，2011，27(3)：95-97.

〔4〕李冰.高校体育文化与大学生心理健康〔J〕.河南科技，2011(9)：35-36.

〔5〕黄敏.人性化视野下高校体育教学改革的现状与

展望〔J〕.体育学刊，2011，18(5)：78-81.

〔6〕马德森.大学体育教师的非智力因素结构及其对

教学效果的影响〔J〕.首都体育学院学报，2011，23(5)：426-430.