基于输出驱动假设的剑桥商务英语“听说读写”一体化设计

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摘 要： 本文以文秋芳提出的“输出驱动假设”理论为指导，探讨了在新编剑桥商务英语（BEC）中级的教学中，如何以输出为驱动，调动学生的积极性，通过听、说、读、写一体化设计，设置多渠道的语言输出，从而实现输入与输出的巧妙结合，有效提高学生的语言能力。

关键词： 输出驱动假设 剑桥商务英语 一体化设计

一、引言

听、说、读、写是语言的四项基本技能，是人们通过语言进行交际的重要形式，也是我们认识世界、获得知识、发展智力、交流情感的重要手段。语言教学的目的在于培养学生的听、说、读、写四种技能，以及综合运用这些技能的能力。从认知的角度看，听和读是话语理解和信息的输入能力，说和写是表达思想的输出技能。如何提高输入与输出的准确性及有效性，是外语教学的关键所在。多年来，因为深受Krashen输入假设理论的影响，我国的英语专业课程设置和教学实践一直秉承重输入、轻输出的指导思想。直到90年代中期，当我国外语教学中语言输入途径与输入量不再成为核心问题，但教学效果仍不理想时，Swain（1985）的输出假设才开始引起我国外语教师和研究者的注意。她认为语言输入是必要的，但并不是实现语言习得的充分条件;要使学习者达到较高的外语水平，仅靠可理解的输入是不够的，还需要可理解的输出。虽然Swain充分肯定输出在语言习得中的积极意义，但她只强调输出过程中学习者自身对输出内容有意识的监控和检查作用，且其以对加拿大法语沉浸式教学的研究为前提。

针对如何在外语课堂上实现输入和输出有机结合这一问题，2008年，我国知名外语教育家文秋芳提出了“输出驱动假设”理论。该假设认为以输出为导向的综合教学法比单项技能训练更富有成效，更符合学生未来就业需要（文秋芳，2008：2）。文教授指出，以输出为驱动既能够促进语言产出能力的提高，又能够改进吸收输入的效率，可以实现“以需求促供给”的目标。

英语课堂教学通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和运用英语交际的能力，因此，精心设计听、说、读、写的训练方法至关重要。本文以剑桥商务英语中级为例，以输出驱动假设理论为指导，通过听、说、读、写一体化设计，实现输入与输出的巧妙结合，有效提高语言技能。

二、听、说、读、写一体化设计，全面提高语言输出能力

下面以经济科学出版社的《新编剑桥商务英语中级（第三版）》第三单元3.2 Business skills： Leaving & taking messages为例，说明如何以输出为驱动，通过听、说、读、写一体化设计，进行多样化的输出设计。具体的课堂活动设计如下。

1.课程导入，设置输出任务。

在上课之前，设置语言情景，提出问题：假设你是公司职员，向公司未来的投资者介绍公司，你该怎么做？要介绍什么内容？分为哪几个部分？用到哪些术语？如何进行设计？学生被分成不同的小组对问题展开讨论，在讨论的过程中发现自己现有知识的不足。这就激起了学生的求知欲，明确了本单元的任务。

2.听、说、读、写一体化设计。

首先是听，掌握介绍公司的技巧和标准表达方式。听力进行之前，首先明确听力的输出任务，即听力结束之后，完成题目的同时要求以小组为单位，就“我的梦想公司”为主题进行演讲，要求以PPT格式展示给大家，表现好的同学推荐参加学院举行的安徽省职业技能大赛口语比赛选拔赛。这就要求学生在听的过程中必须边听边记，对听力中涉及的公司简介的标准表达方式必须在自己的演讲中一一提及，这就实现了从“听”到“写”的输出。在输出任务的驱动下，学生在听的过程中就会特别用心，口语比赛也具有一定的诱惑力，极大地调动了学生参与的积极性。

其次是说，复述听力内容，为完成输出任务做准备。在听完之后，要求学生复述教材中的公司简介，找到公司简介的流程，核心句式或关键的表达，尤其是涉及公司发展趋势的图表描述，然后根据教材公司简介的框架，建构自己的梦想公司简介，这一步是从“听”到“说”的输出。如果不了解公司简介的流程，找不到核心句式或关键表达，学生所做的公司简介就不够标准，用词也不地道。

再次是读，核实关键信息。通过听力和复述，学生已经基本掌握了公司简介的框架，知道从哪些方面介绍公司。再通过阅读听力材料，核实听力中关于公司简介的术语、标准的表达方式，自己掌握的知识是否完整、正确，为下一步的活动做好准备。

最后是写，撰写自己梦想公司的简介。要做好输出任务，完成演讲，必须要有高质量的书面文稿。在输出任务的驱动下，学生已经接受了所有的有效信息输入。在准备发言稿的过程中，可以锻炼学生的语言表达和语言组织能力，特别是在介绍PPT过程中，要注意各页PPT之间语言的相互衔接，具体到如何开始、具体怎么用词、怎样描述发展趋势等。

至此，听、说、读、写一体化设计完成，最终的输出任务是介绍自己的梦想公司。看似简单的演讲，其实从听、说、读、写各个方面对学生提出了要求。通过输入与输出的有机结合，既把整个教学内容有机结合在了一起，又培养了学生的综合语言能力。教学实践证明，在每次输入信息之前，先布置输出任务，以输出为驱动进行语言的输入，可以极大地调动学生的积极性。大部分学生都反映，在这一过程中，通过输入与输出的有机结合，培养了他们听、说、写的综合能力，也就把整个教学内容有机结合在了一起。

三、结语

语言学习是输入、输出交替进行的过程。从学习的规律来看，输入是第一性的，是输出的基础，没有足够地道的语言材料输入，输出只能是无源之水、无本之木;而只有输入没有输出的语言学习，事实和信息只会停留在记忆阶段而不能被内化，从而达不到语言作为工具表达思想感情和传递信息的目的。外语学习的动力来源于输出，没有输出驱动的输入，就没有对语言假设的检验和反思，也就不能促成学习者对语言知识的整合、重构与内化。需求决定供给，从社会对毕业生的需求出发，以输出决定我们要输入什么。无论我们的教育要培养什么样的人才，最终他们都要走向社会，走进职场。所以，要从社会的需求出发，了解毕业生在实际工作中需要什么样的语言输出，根据输出的需要对学生进行有效的语言输入，让学生学到的不仅是知识和技能，而且是通过内化获得的一种能力和智慧。

参考文献：

[1]雷亮华.情景教学法在BEC vantage课堂上的应用[J].林区教学，2008（6）.

[2]苏丽琴.基于_输出驱动假设_的英语专业听力教学[J].教育学术月刊，2011（6）.

[3]王虹亮.基于输出驱动假设的大学英语视听说课程任务设计[J].语文学刊・外语教育教学，2013（11）.

[4]文秋芳.输出驱动假设与英语专业技能课改革[J].外语界，2008（2）.

[5]杨秋喜.输出驱动理论在高职英语听力教学中的运用[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2010（6）.

[6]赵靖娜.基于输出驱动假设的英语口语教学新模式[J].外语研究，2012（10）.

（本论文为院级青年项目：基于“输出驱动假设”的商务英语教学模式创新研究（YJKT1314Q02）和院级质量工程：商务英语专业综合改革（yjzyzg201305）的阶段成果）