浅谈中等职业学校课堂教学改革

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摘要：课堂教学是当前大多数教师完成教学任务的主要途径，而传统的“一根粉笔，满堂灌”的教学，显然不能激发中职生学习的兴趣。本文通过分析中职教育、中职生的特点，论述只有课堂教学改革才能激发学生学习兴趣，提高教学质量，使教学效果最优化。

关键词：中职教育 课堂教学 教学改革

2005年11月7日，总理主持召开了全国中职教育工作会议，颁布了《国务院关于大力发展中职教育的决定》，给中职教育指明了方向，提供了政策与支持。2009年开始，中国把中职教育作为教育发展重点大力推行，逐步实现对中职教育免费，并先从涉农专业和农村家庭困难学生做起。同时，采取了一系列措施提升中职教育对学生的吸引力。

中职生在三年的学业中，主要接受专业知识和专业技能的教育，而中职生对学习是否感兴趣、在学校的学习情况如何，影响着中职生的知识结构和专业能力的培养，关系到学生毕业后能否在社会上立足。

一、中职生思想观念的特点

1.思想非常活跃，基础差、学习兴趣不高

大部分中职生是初中生，正值青春期。他们的思想非常活跃，对社会的求知欲旺盛，但对学校的课程兴趣不高，学习上急功近利和过分追求“短平快”，一旦碰到复杂的、深度、难度的学习，常常是“虎头蛇尾”，最终选择放弃。很不情愿学习文化基础课，觉得初中都没学好，现在学了自己也不会，也没用，是在浪费时间，还不如不学。这就给中职教育提出了挑战，要思考怎样才能激发学生学习的兴趣，使学生学会正确选择和利用有价值的信息，激发他们的积极性。

2.自我意识增强，具有一定的社交能力

自我意识包括自我利益、地位、能力、情感、形象、行为等意识。中职生具有鲜明的自我意识、强烈的个性表现欲，有主见。优点是主体性增强，富于创造性，不足之处就是容易导致组织纪律观念淡漠，社会责任意识淡薄，自私自利、自我中心。如何让学生形成正确的自我意识，并将自我意识与他人意识结合起来，是当前中职教育中值得关注的问题。

3.价值观念多元化，理想模糊和信念淡化

中职生的价值观念总体上是积极向上的，人生观是务实的。有部分学生存在一些模糊认识和错误认识，道德观念和道德行为有所缺失。这反映出中职生教育的复杂性、多样性，要求学校、家庭、社会高度重视，加强科学的人生观、价值观的教育，努力营造有利于青少年健康成长的环境，切实加强学校教育的针对性和有效性。

二、课堂教学改革的原则

“课堂有效”是中职教育的课堂教学改革的首要原则。

首先，中职教育是为企业直接服务的，课堂教学必须面向企业岗位，“有效”的第一表现特征是“有用”，而且其“有用”要“远近结合”，专业课程要体现“岗位针对性”，基础课程要体现“多接口性”。

其次，教育的最终产品是人，“有效”的前提是个人价值、需求得到满足，它遵循育人的一般规律，不能忽视个体的差异性和创造性。

再次，职业能力是中职教育课程体系的来源，但职业的现实性因素决定了职教的课程和教材是多变的，有能力把握现实职业环境、有能力创新的教师才靠得住，课堂教学“有效”的最根本的保障是教师。

总之，有效性包括三层含义，即有效率、有效果、有效益。依据有效原则，课堂才能真正与市场接轨，中职教育才能最终完成为社会、为企业服务的使命。

三、中职教育课堂教学改革的目标

课堂教学改革应致力于提升教师的专业素质和教学能力，调动全体学生的参与性、积极性、主动性，培养学生能力，提高学生素质，摸索出一套科学、合理、行之有效的教学方法，保证课堂教学的高效，全面提高课堂教学质量。同时培养学生的独立性和自主性，促进学生在教师指导下主动学习，使每个学生都能得到充分发展。课堂操作的基本要求如下：落实“三主”：学为主体、教为主导、练为主线，倡导“三自”：自主学习、自主交流、自主思考，鼓励“三动”：动手、动脑、动口，实现“三肯”：肯试、肯学、肯用，发展“三维”：认知、情感、技能。

要通过改革教学模式，改变教师的思想观念，改变课堂上“一言堂”、重讲不重学的现象，彻底改变教师厌教、学生厌学的现象，激发学生学习兴趣，强化其主动学习的内驱力，激发学生的潜能，启发学生积极地思考，张扬学生的优良品质和本领，让有浓重厌学情绪的学生们能主动、自觉地投入到学习中去。我们所期望的学生乐学、教师乐教的局面一旦形成，我们的教改实验就成功了，到那时，教学质量的提高、教学效果最优化自然是水到渠成的。

（作者单位：江西铜业高级技工学校）