开发语文课堂资源,实现有效教学
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇开发语文课堂资源,实现有效教学范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
在语文课堂教学过程中，如何开发语文课堂资源，实现有效教学？经过笔者多年的教学实践认为：创设适合于学生活动的环境与氛围，激发学生活动的情趣与欲望，拓展学生活动、实践的空间是有效途径之一。只有给学生创造一个广阔的语文学习空间，竭尽所能地挖掘出语文课堂中蕴藏的丰富资源，才能最大限度地发挥学生的潜力，对学生进行多元化教育，使学生的语文能力在各方面得到锻炼、延伸。这样能有效提高语文学习的效率，进而提升语文教学质量。
一 开发好“课堂情感资源”
语文教学是在师生平等对话的过程中进行的。学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注意培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，变“要我学”为“我要学”，使学生产生愿学、爱学、乐学的心理趋向，师生通过情感的触发、交融、共鸣，共同营造教学过程中轻松愉快的氛围，建立良好的师生互动、教学相长的关系，使学生的学习积极性、主动性得到充分发挥，使课堂教学达到预期的效果。
1.问题导学，激发兴趣
如教学《小壁虎借尾巴》一课时，利用新旧知识的联系，通过复习《比尾巴》这篇课文而引出新课，紧接着提问学生：“读了这个课题，你想知道什么？”学生兴致盎然，积极思考，话匣子一下子就打开了，“小壁虎为什么要借尾巴？”“小壁虎向谁借尾巴？”“小壁虎借到尾巴了吗？”等一系列问题皆出自童真之口。教师话锋一转，说：“老师也是这么想的，也很想知道答案，谁能告诉我呢？”话未落音，学生们已经翻开书仔细阅读课文了，急于寻找答案的心情也可想而知。由于教师恰到好处的引导，学生立即对课文产生了浓厚的兴趣，一种强烈的好奇心理驱使他们认真主动地去读书、思考。
2.以读代讲，激活情感
学生的朗读训练一向是语文教学的重点，于永正老师就特别强调：“学生读不熟课文就不开讲，语文课也就是要让学生在反复的诵读中读出情、读出意、读出境、读出神，在读中理解、积累和感悟。”我在课堂教学中一向很重视读的指导和训练，常采用指名读、小组读、分角色读、开火车读、擂台赛读、集体读等形式多样、随机变化的朗读训练，学生读得兴趣尤为浓厚。
在《小壁虎借尾巴》的课堂教学中，教师适时穿插提示读、配乐读、男女读、小组读、分角色朗读等，使课堂充满欢乐的气氛。以至于小壁虎借尾巴时复杂的心理――焦急、难过而又不失礼貌，学生一语道破，是教师始料未及的。一节课下来，学生在不经意中已熟读成诵。
3.以画为乐，感受意境
小学生的年龄特点决定了他们乐于画画，愿意用图画来表达他们的思想。语文教材中，有许多课文描写的意境很优美。如《美丽的小兴安岭》《黄山奇石》等，教师可引导学生根据自己对课文的理解，在脑海中展现出那一幅幅迷人的图画，再用画笔表现出来。当学生把抽象的语言文字变成具体形象的图画时，就是一个对阅读内容回顾、加工的过程，这不正是提高了课堂教学效率吗？
4.以演为趣，再现情境
教材是语文教学的主要载体，我们要根据实际教学情况，创造性地使用教材，展示出个性化的风格和特点。如《孔子拜师》《西门豹》等，这些课文情节生动、人物个性鲜明，深受学生们的喜爱。学完课文学生们意犹未尽，这时我趁势组织学生进行课本剧的表演。学生们兴趣盎然，都非常认真地排练。课文中的人物被他们演得惟妙惟肖，充分展示了学生们的理解能力和表现能力。
又如在《小壁虎借尾巴》的课堂教学中，随着一个又一个问题的解决，学生掌握了阅读方法，学会了“自己读书”，尝到了“会学”的甜头，整个课堂，学生体验到学习成功的喜悦，学习情趣空前高涨。学生娴熟的分角色表演活动，更是把课堂推向了高潮。
由此可见，教学中，将情感资源的开发贯穿语文课堂始终，不失时机地启发学生质疑、问难，让学生有疑必质、有难必问、有感必发，这样，不仅有利于教学任务的完成，而且还有利于提高课堂教学效果，达到培养学生各种素质的目的。
二 开发好“课堂智力资源”
学生是课堂教学的主体，是活生生的人，课堂教学应是面对完整的人的教育，应让学生主动参与。因此，在语文课堂教学中，教师应充分给予学生自，尊重学生的个体差异，让学生选择适合自己的学习方式，最大限度地开发学生的智力资源。
如在教学《小小的船》这篇课文时，儿歌所蕴含的优美的意境，似乎已不容人为的讲解去破坏它了，它更多地留给人以想象的空间。看到学生们跃跃欲试的神情，我尝试根据自己的实际情况，选择适合自己的学法。结果有的学生选择配乐朗读来学习；有的学生则自编自演，用歌舞的形式来表达对课文的理解；更有甚者画出了一幅幅意味绵长的想象画，每一幅画讲述了一个生动的故事，课堂气围非常活跃、融洽，取得了较好的教学效果。试问，在这样主动参与的课堂中，学生的素质怎么会得不到发展呢？而学生的素质得到了良好的发展，其智力因素也最大限度地从束缚思维的桎梏中脱颖而出。
又如在学习《自己去吧》这篇课文时，为学生创设生活情境，如生活上、学习上遇到了困难该怎么办？让学生模仿课文的对话，通过小组讨论和即兴表演，既明白“从小不依赖父母，实践出真知”的道理，又进行了一次返璞归真的母语训练，促进了学生语感能力的发展。而学生的语感能力体现为学生突出的语文学习智力特征。因此，发展学生的语言感悟能力，变苍白无力的语言文字为有声有色的口语，学生的智力源泉将得到开发与利用，课堂的有效性也自然在此过程中得到体现。
三 开发好“课堂信息资源”
新课标强调，要培养学生搜集、处理信息的能力，明确要求学生要学习精读、略读、浏览，学习利用阅览室、图书馆、网络等查阅资料。信息高速公路的开辟提醒我们：以获取信息为目的的阅读已进入了我们的生活。 如教学《小壁虎借尾巴》一课后，要求学生续编故事：小壁虎还会向谁借尾巴，结果怎样？学生们通过查寻资料以及上网，获取了大量信息：有的说，“可能会向松鼠借，结果没借到，因为松鼠的尾巴可以当被子盖”；有的又说，“可能会向啄木鸟借，结果还是没借到，因为啄木鸟的尾巴可以当凳子坐，这样它在工作时就不致于很累了。”等诸如此类的结论，层出不穷。这样，既让学生充分掌握了所学知识，又开阔了学生的学习视野，轻松地学到了课堂以外的东西，而且锻炼了他们处理信息、运用信息的能力，达到了对信息资源的及时开发与良好利用。
总之，课堂教学应促进学生的全面发展，而不仅仅是让学生取得一个装知识的袋囊。新课改背景下的课堂教学，需要的是完整的人的教育，真正能让学生获得一种知识，更重要的是让学生拥有一种精神、一种态度、一种不懈的追求。充分开发语文课堂资源，就是充分解放学生的大脑、双手、嘴巴、眼睛，让学生的多种感官全方位地参与学习和探究，调动学生的学习积极性，这样才能不断地实现课堂教学的有效形成。