浅谈问题设计的层次性与有效性

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西方学者德加默曾说：“提问得好即教得好。”但是在常规的教学过程中，常常发现，教师的问题设计存在着弊病。比如，问题设计无序，没有层次感；问题设计得浅显或深奥，不符合学生的认知层次；甚至有的教师未经思考，课上随意提问；等等。上述现象决不是课堂教学的个例，这些教学问题的设计不利于学生思维能力的培养，理应引起高度重视。

问题设计的目的是把课文中的知识点串在一起，形成一个“知识链”，通过教师的引领与学生的“自主合作、探究”形成一个知识网络。这样的问题设计，对训练学生的积极思维，加深他们对文本的理解与认识，对培养学生的悟性与灵气，是大有裨益的。今天，就围绕“课堂教学问题设计的层次性与有效性”这一话题，谈谈自己的思考与认识。

教师在语文教学中设计问题，应该能够引领学生积极参与学习，启发学生的思考。便于学生在学习过程中对文本进行深入的理解与准确的把握，这样才能真正培养学生的创造性思维，提高学生语文学习的能力。因此，问题设计得有序与有效的关键，在于教师对文本的深入理解。首先，问题的设计要准确，富有启发性。其次，问题的设计应根据教学需要从不同角度切入。下面就教读沈从文先生的《云南歌会》为例，谈谈问题的设计。

1.文章开头写道：“云南本是个诗歌的家乡，路南和迤西歌舞早闻名全国。这一回却更加丰富了我的见闻。”作者在文中介绍了哪几种歌舞形式，请你用简洁的话语进行概括。

2.这篇文章介绍了多种歌舞形式，条理却十分清晰，令人愈加感受到云南歌会浓郁温馨的气息。请你认真阅读文章，说一说产生这种效果的原因。

在帮助学生整体理解把握文章内容的基础上，为了帮助学生体会不同歌唱形式的动人之处，又设计了第三个问题：

3.三种不同的歌唱形式，为什么在作者看来有着不同而又一致的美。请仔细阅读文章，根据每种形式描写的侧重点对这一问题进行深刻的领会。

这个问题的设计，使得学生对文本的研读更加深入了。不仅要识别、概括出作者对不同形式歌舞的侧重点，还要深入领会具体词句中所包含的作者的审美和情感。在研读山野对歌部分时，点拨学生寻找能够体现年轻妇女形象的词语；研读集合传歌的“金满斗会”时，让学生重点体会对声音的描写。

因为有了前面问题的铺垫，有了深入的研读和适时的点拨，学生终于体会到了这三种情形各自不同的美，而且它们都表达着人们对生活的热爱之情。

教学问题的设计要有科学的指导标准，其前提是教师要明确本节课在整个教材体系中的地位和作用，弄清知识点之间的必然联系，科学合理地确定文本的教学重点、难点，以便有针对性地设计问题。孔子说：“不愤不启，不悱不发。”当学生处于“心求通而未得”、“口欲言而未能”时，教师恰当地从不同角度提出一些新颖的问题，能激发学生“学而不知不足”的求知欲，调动学生积极思维的主观能动性。主导文本研读与对话的大方向，从而增强学生学习的信心，激发他们对语文学习的兴趣。

教学问题的设计，就层次性而言要合理恰当。问题的设计要由浅入深，由易到难，循序渐进，才能使教学过程一环扣一环，达到有效解决问题的目的。就有效性而言，注重的则是问题指向与知识含量高，关键在于问题要切中要害。当然这一切必须建立在教师对课堂教学的准确把握上，必须建立在教学问题设计的层次性与科学性的基础上。

课堂教学问题的设计看似容易，但是大有学问。需要教师潜心研究教材，认真研究学生的实际认知水平。既要注重面向全体，又要关注学习的个体差异，这样才会有较好的学习效率与学习效果。