谈谈电工电子专业课的教学方法

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【摘要】中等职校电子电工专业课程，变传统的教学模式为素质教学模式已经是大势所趋。新课程理念的核心就是为了每一个学生的发展，通过培养学生的自主学习的积极性、培养学生的探究意识和培养学生的动手操作能力等来挖掘学生的潜能，从而充分培养学生的创新意识和创造才能。

【关键词】电子电工;探究性学习;创新;情境;兴趣;培养思维

Chats the electrician electron professional course the teaching method

Huang Haili

【Abstract】The medium vocational school electron electrician special course, changed traditional the educational model for the quality educational model already was ultimately. The new curriculum idea’s core is for each student’s development, through raises student’s independent study enthusiasm, to raise student’s inquisition to realize and trains the student to begin the operation ability and so on to unearth student’s potential, thus raises student’s innovative ideology fully and creates the ability.

【Key words】Electronic electrician; Zetetic study; Innovation; Situation; Interest; Raise thought

“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”，可见，基础教育改革必须着力于学生学习方式的转变。《新课程标准》提出了新的学习方式即自主、合作、探究的学习方式。在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题。

作为电工电子的专业课教师，本人一直担任《电工基础》和《电子线路基础》两门专业课的教学任务。平时教学中，如何改变学生的学习习惯，改进他们的学习方法，激发他们的学习兴趣，引导学生学会学习，学会生存，学会做人。下面浅谈本人在电子电工教学中的几点探究性学习的尝试。

1 着眼学生实际，培养学生的学习兴趣

中职的学生一般“底子薄，接受能力差”，且普遍存在厌学思想，因此培养他们的学习兴趣显得尤为重要。美国心理学家布鲁纳曾说：“兴趣是认识事物和探求知识的心理倾向，是求知的先导。”良好的兴趣和情感能使人点燃智慧的火花，兴趣是学习的动力，而兴趣的培养则取决于教师的教学方法和艺术。教学时，我们一定要重视“引趣”，激发学生的求知欲。譬如：在《电子线路基础》教学中，讲述多谐振荡器前，可先让学生看一下利用多谐振荡电路控制的彩灯轮流闪亮的工艺品，并告诉他们这就是利用我们即将学习的电路制成的，课后可以自己制作。这样，课堂上，学生的注意力都非常集中，积极思考。课后许多学生积极准备元器件，动手制作，有的还加入了音乐。通过实践，一方面提高了学生学习兴趣和动手能力，另一方面也培养了他们的创新精神。学习兴趣培养起来了，从而使学生能够学有所思，学有所得，学有所乐。

2 注重多媒体教学

着手应用多媒体教学，提高课堂教学效果针对多媒体教学具有形象性、多样性、新颖性、趣味性、直观性、丰富性的特点，教师一方面可应用Power point、Author ware、方正奥思等自己动手制作多媒体课件，以满足课堂教学的需要；另一方面，教师也可充分利用现有网络资源进行网上教学，譬如：在《电工基础》中讲解电磁感应现象前，可先让学生上网查看关于电磁感应现象的演示实验，并让学生根据现象得出自己的结论，这样教师讲起课来就非常轻松。正是由于多媒体的应用，起到了事半功倍的效果――课堂容量明显加大，学习效率显著提高。

3 着重教学设计，培养学生的创新思维

思维是创新之本，创新是思维之魂。教师在课堂教学设计中应注重强化学生的创新意识，发展学生的创新思维，塑造学生的创新个性。

3.1 采用情境教学，激发思维的积极性：传统的教学模式注重知识的传授，采用的是“灌”、“输”，学生通过死记硬背，机械训练的方式接受现有的知识，学生在学习过程中无学习兴趣可言，因而也就别谈对学生进行科学思维能力的培养，更谈不上对学生进行创新意识和创造才能的培养。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望。”如果教师不想方设法使学生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传播知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生的负担。为此，教学中我们要努力营造良好的探究氛围，让学生置身于一种探究问题的情境中，以激发学生的学习欲望，使学生乐于学习。

如在 “电感线圈与电容器并联谐振电路”的教学中，本人是这样向学生提出问题的：准备实验电感线圈与电容器并联电路与一个小灯泡串联，接在频率可调的正弦交流电源上，并保持电源电压不变。当电源频率逐渐由小调大，小灯泡慢慢由亮变暗。当达到某一频率时，小灯泡最暗，当频率继续增加时，小灯泡又慢慢由暗变亮。怎么解释这个现象？学生对这个现象会与串联谐振电路进行类比，这样，学生立即进入了一个很有吸引力的探究氛围中，情绪高涨，思维一下调动了起来。当然，有时问题也可引导学生自己提出来。创设问题情景时要注意的问题是：首先要让学生独立思考；其次课前教师应精心设计问题，便于学生放开思路；再次是问题要明确具体，不能模糊不清。

问题提出后，为了使学生的思维方向相对集中，还要引导学生认识问题的实质。上述问题的实质是小灯泡的亮、暗反映了流过电路的电流大小，而电流的大小和电路的阻抗有关，学生可以根据公式推导出并联谐振电路产生谐振的条件。

3.2 精选典型习题，培养思维的灵活性：通过选择典型习题让学生去分析、解决，以培养学生一题多解、一题多变的能力，从而进一步达到培养学生灵活思维的能力。一题多解就是同一问题运用多种方式进行求解，通过一题多解，能使学生学会“存异求同”，提出各种解决方案，又能使学生“集中求同”，以决定解决问题的最佳方案。一题多解的训练，有利于活跃学生思维，调动学生学习的积极性。一题多变即以一道典型习题作为基础，结合学生实际情况，不断改变习题已知条件或待求问题，由浅入深，循序渐进，这样不仅可以帮助学生巩固已学知识，又可以挖掘学生潜力，优化学生的知识结构，还有利于培养学生思维的灵活性，扩大学生的思维空间。

3.3 注意正反结合，培养思维的可逆性：一般情况下，人们所遵循的是从“因”到“果”的常规思维模式。但由“果”寻“因”的问题也屡见不鲜。如法拉第从电产生磁的现象中得到启发，反向思考：磁能否生电，并由此发现了电磁感应现象。在课堂教学中，教师要根据学生的心理特点和思维规律，尽可能设计出一些既可正面思维，也可反向推理的问题，引导学生进行全面分析。这样，既可加深学生对所学知识的理解和掌握，又可培养学生的逆向思维能力。

3.4 适时分析比较，训练思维的发散性：发散思维是从多角度、多方位、多层次去思考问题的思维模式。在教学中，教师要有意识地创设情境，引导学生设计出解决问题的众多方案，再对各方案进行分析、比较、择优，这是训练发散思维的一种行之有效方法。如现在要测量一个电阻，学生可能提出不同方法，如用欧姆表、伏安法、惠斯通电桥法等，在此基础上，教师进一步提出：哪种方法测量比较方便？哪种方法测量比较精确？学生通过分析比较，得出结论，使学生的发散思维得到了训练。又如在讲电容的定义式C=q/U时，为了说明C是与q、U无关的量，可让学生及时找出以前所学类似公式，如R=U/I、E=W/q等进行分析比较,以达到“温故而知新”的目的。

4 加强实践，培养学生的探究意识

电子电工学是基于实验基础上的一门学科，很多概念、规律都与实验有关。课堂教学中若能正确、适时地组织学生进行实验探究，不仅能极大调动学生的学习积极性，同时还能化解难点、理清思路，更好地掌握概念、规律等。如在学习楞次定律时，由于该定律在本章中是一个重点，更是一个难点内容，从教学情况来看，学生不易理解定律的含义，特别是不易理解定律中“阻碍”这两字的含义，因而也就不能很好地应用定律去解决问题。基于这些原因，本人在教学中改演示实验为学生探索性实验，通过学生的探索、讨论，并逐步弄清以下一些问题：①磁铁极性的变换与检流计指针偏转方向的关系；②磁铁插入（或拔出）的快慢与检流计指针偏转角度之间的关系；③磁铁在线圈中停止不动与检流计指针偏转情况之间的关系；④通电线圈插入（或拔出）大线圈时检流计指针的偏转情况；⑤由磁铁改铁棒，看检流计指针的偏转情况等。当然，实验中还应时时提醒学生注意观察，同时要求学生结合所产生的实验现象，并根据前面所学知识加以判断感生电流与磁场的变化之间的关系。最终让学生逐步弄清定律的具体含义。通过这种方式的教学，并且能长期坚持下去，则可以充分培养学生的动手操作能力、实验观察能力、科学探究能力，获取信息、传递信息、处理信息的能力，分析和判断的能力及团结协作的能力，也可以进一步培养自己的探究意识和创造才能。总而言之，要搞好电子技术教育，培养出高素质实用型人才，就必须在教法上狠下工夫，勇于创新，敢于争先，这样才能不断地适应新形势下提出的新要求，才能使电子电工教学质量跃上一个新台阶。

参考文献

[1] 豆玉杰等.项目教学法在《电子技术》教学中的应用[J].河南教育（高校版），2007（8）.

[2] 杨长亮.职业教育项目课程实施研究[J].职教通讯，2006（3）.

[3] 李俊梅等.项目教学法在电路分析与应用课程中的实践与思考[J].中国职业技术教育，2008