高职高专计算机基础教育课程教学的探究

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摘要：随着计算机技术的飞速发展，以及市场对学生计算机应用能力要求的提高，高职高专院校计算机基础教育课程面临着多方面的挑战。该文分析了高职高专计算机基础教育课程教学存在的现状和需要解决的关键性问题，并针对现状和关键性问题提出了相应的解决办法。

关键词：计算机基础教育课程；分层次教学；课程内容

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044(2012)12-2812-02

计算机的发展和应用在不断推动信息社会的发展。作为新时代的大学生，必须要掌握相关计算机的基本知识和应用能力，能够在今后的工作中将计算机技术与专业知识紧密结合[1],使计算机技术更有效地为本专业领域服务。高职高专计算机教育状况和水平是衡量一个学校教学水平和教学质量的重要指标，学生的计算机能力是《高职高专院校人才培养工作水平评估方案》中规定的综合职业能力测试之一（《高职高专院校人才培养工作水平评估方案》通过三个方面能力测试来观察学生的综合职业能力[2]）。近几年来，虽然计算机基础教育公共课的教学水平在不断的提高，但由于计算机技术及网络技术的飞速发展，计算机的知识在不断的更新、升级，现有的计算机基础教育课程教学现状已不能够适应现代社会需求，必须要对计算机基础教育课程教学进行改革，为学生以后的适应市场需求提供更大的空间。

1现状和需要解决的关键性问题

1.1未做好与中小学信息技术课程的教学衔接工作

目前，高职高专计算机基础教育课程的主要知识点为：Windows操作系统应用、Office办公软件的应用、internet操作、多媒体技术等，这些知识点在中小学的信息技术教育课程中已经讲授到，虽然它不可能达到高职高专计算机基础教育课程教学的要求,但由于这些课程内容基本上以操作性为主,学生通过自学能够达到熟练应用的目的[3]。每年，我校都有一部分未上过计算机基础教育课程的学生能够通过全国高校计算机联合考试，而且，通过人数的比例在逐年的提高，这说明学生在中小学阶段通过信息技术课程的学习已掌握较多的计算机基础知识和应用知识，也说明现行计算机基础教育课程的教学内容没有同中小学信息技术教育搞好衔接，其教学内容存在重复。中小学信息技术教育的开展，提高了大学计算机基础教育的起点，促进大学的计算机基础教育向纵深发展[4]，高职高专院校要及时的调整计算机基础教育课程的教学内容。

1.2学生理论基础知识掌握不扎实，实际操作和应用动手能力差

虽然学生已学习计算机基础教育课程，但由于课程内容偏重理论，没有突出职业特点、应用特点，与日常实际应用脱节，学生的动手能力和解决问题的能力不强，特别是在日常生活中常用到的知识点的应用，如操作系统的安装,一般常见普遍的计算机硬件问题的解决，计算机安全等。现在有很多学生个人和家庭都购买了计算机，在日常的使用中，难免会出现系统崩溃、计算机受到病毒的影响而使计算机速度变慢等各种各样的问题。学生在通过计算机基础教育课程的学习后，至少应该能解决上述问题，或者通过Internet网来找到解决这些问题的方法。同时，通过该课程的学习，应全面提高学生的“信息素养”。

1.3学生基础不平衡，计算机基础水平差异加大

有相当一部分学生在小学或中学阶段已使用计算机，他们已经初步具有计算机的操作能力，并且有一部分学生计算机的操作能力相当强。但是，还是有部分乡村学生没有使用过计算机，其计算机基础知识还是比较差的。在计算机基础教育课程的教学中，有的学生反映所讲内容已经学过，有的学生反映所讲内容较浅，这说明高职高专学生的计算机知识的起点是不同的，对计算机知识的需求目标也是不一致的，不能用同一个课程知识来满足所有学生不同的需求，故计算机基础教育课程的教学应该是有层次的。

1.4教学实践操作比较少

高职高专与本科培养目标不同，高职高专培养的是技能型人才，强调实际操作技能，不能按本科的教学模式搬用到高职，对高职高专学生，更应当强调通过实践环节去学习和掌握所需的知识[4]。在整个计算机基础教育课程体系中，软件的运用、使用所占的比例是很大的，一般都会超过所学内容的60%。对软件的运用、使用的教学不要停留在简单的运用、使用的水平上，而是应该立足于解决的问题层次上，特别是应该学习利用软件来解决和专业相关的问题。软件的熟练使用是要通过大量的实际操作实践才能实现。

1.5教学方法及教学手段单一

对区内各相关高职高专学校的调查，我们发现，现行的计算机基础教育课程基本上都是采用以下两种教学方法。①多媒体教室上课加机房练习的教学方法，老师先在多媒体教室讲授，下一次课在机房对上次所讲内容进行练习，这是大部分学校所采用的教学方法。该教学方法存在的问题是教师在多媒体边讲边演示，学生不能同步跟着操作，学生在下一次上机练习时，很多操作已经忘记，老师又要继续重复的讲授上次课的内容，浪费了教学时间。②机房授课的教学方法，教师在机房讲授知识后，学生可以马上进行练习，教师可以根据学生的掌握情况，可以立即有针对性的对学生没有理解掌握的知识再进行讲解，使用这种教学方法效果较好，但由于受到条件限制，并不是所有的计算机基础教育课程都能在机房进行。

1.6考核目标单一

计算机基础教育课程是门操作性实践性非常强的课程，高职高专院校基本上是要求学生通过相关计算机等级考试作为该门课程成绩考核合格的标准。虽然学生通过了计算机等级考试，并不等于学生就掌握了计算机应用技能。

2解决办法

2.1课程内容要“新”，要实用

根据市场的需求来设置教学大纲和教学内容，应保证教学内容的前瞻性、实用性，既要重视学生理论基础的掌握，更要培养学生的计算机应用及运用计算机解决问题的能力，特别是要培养学生运用计算机技术解决专业技术问题的能力。

3.2分层次教学

采用分层次的教学方式，既能解决学生原有计算机水平起点不均衡的问题，又能结合各个专业开设紧密结合专业和行业需求的计算机知识内容。通过分层次教学，既满足了每个学生的不同需求，又能让学生有利于把计算机技术应用于专业知识。

2.3模块化教学

把计算机文化基础教育课程按内容分为几个独立的模块，在学习之前，学生通过某个模块的知识的考试后，就可以不再学习该模块，这样学生就能根据自己的实际水平有选择性的来选择模块学习，最终完成整个课程的学习。

2.4运用多种教学方法

在教学过程中，通过运用多种教学方法和手段来提高教学质量，加强实践教学，使学生确确实实掌握计算机应用技能。加强计算机基础教育课程网站的建设，建立计算机基础教育精品课程网站，进一步提高教学效果。

2.5考核方式多样化

改变计算机基础教育课程以通过计算机等级考试这种单一的考核办法，要让计算机基础教育课程的考核方式多样化，注重平时考核，侧重于学生的实际应用能力，例如学生通过计算机信息高新技术考试也可视为计算机基础教育课程考核合格。

3结束语

计算机基础教育课程在高职高专各专业的课程设置中占有重要的地位，并且计算机基础教育知识具有更新快，实践性强等特点，我们必须要根据社会需求来设置新的教学目标，不断进行教学改革，探索新的合适的教学方法，传授学生实用的新的教学内容，培养学生运用计算机知识解决问题的能力，使学生的综合素质得到不断的提高。

参考文献：

[1]杨立.《大学计算机基础》课程教学的几点思考[J].运城学院学报, 2007(2):87-88.

[2]壮国桢.建设一流高职院校应关注什么——《高职高专院校人才培养工作水平评估方案》解读[J].江苏高教, 2006(2):137.

[3]屈会芳,王忠华.高等学校计算机基础教学的未来探讨[J].计算机教育.2007(1):244.

[4]谭浩强.总结经验，开拓进取，把高校计算机基础教育推向新高度[R/OL]. www.省略/wen_xx.aspid=241,2004-07.