高中化学实验教学中探究式教学模式的应用

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摘要：化学是一门以实验为基础的自然学科，实验课程不仅是对于许多化学知识及化学原理的有效验证，也能够促进学生对于教学要点的理解及认知，是活跃课堂氛围、提升教学效率的有效教学模式。在高中化学实验教学中“探究”式教W是一种很好的尝试，在这种方式下既能够引发学生思考又能够让学生对于相关内容展开独立探索。本文将结合实例具体谈谈“探究”式教学在高中化学实验教学中的应用。

关键词：高中化学；实验教学；探究式教学

探究式教学是教育不断发展过程中产生的必然性产物，它与传统教学相比特征性明显。探究式教学强调了教学过程中以学生为主体，老师以问题的方式对学生进行引导让学生带着问题投入到实际学习过程中，学生通过自主探索对问题进行解答，并通过交流互动的方式对问题进行讨论，从而产生思维的碰撞，各抒己见后由老师对学生进行评价并指出学生思考过程中存在的不全面之处，然后进行细化讲解、巩固，让学生知晓自身的不足并逐渐完善自身思维模式，使其能够逐渐掌握自主学习及思考的方式，这对于学生成长将带来巨大的益处。

一、激发学生的探究欲望

在实验探究式教学过程中，教师要有意识地激发学生的探究欲望，引发学生对于某一个问题的研究兴趣，让学生在实验过程中发挥自身的教学主体性，促进学生对于相关问题有更为深入的思考与研究。很多化学知识都能够在生活实际中得到体现，不少知识还能够用于解释生活中的一些异常现象，这些都是可以引发学生思考与探究的良好契机。要想有效实现高中化学实验的探究式教学，教师必须善于挖掘一些良好的教学素材，并且能够更多地发现那些能够激发学生探究欲望的教学案例。例如，在讲“氯气的性质”时，教师可以创设如下教学情境。教师首先让学生阅读以下材料：60年代，五角场地区大部分还是农田。有一天早晨，农民起来发现沿马路两旁的杂草以及一些农作物都发黄死了，感到很奇怪，经过调查，原来有一辆装有氯气瓶的车经过，发生了氯气泄漏，造成了这一现象，幸好当时没有人员伤亡。阅读材料后，问题随之产生：如果发生氯气泄漏，你如何逃生？如果氯气有毒，为什么生活中能用氯气对自来水进行消毒？对于这一问题，学生充满了探究欲望，立刻联系到实验室制氯气的场景。在对于第一个问题的思考中，不少学生得到了不同的答案。如，逆着风向跑；往高处跑；用湿毛巾捂住口鼻；用碱液、石灰水喷洒；就近用水龙头冲洒地面；等等。对于第二个问题的思考，能够进一步激活学生的思维，让学生对于氯气的性质以及涉及的一些化学反应有进一步的体会。这样对于知识教学有良好的辅助作用。

二、培养学生的实验观察能力

要想更好地实现化学实验的探究式教学，需要深化对于学生一些基本实验能力的培养，实验观察能力便是其中很有代表性的一种。在很多化学实验中，实验的重点都隐藏在实验现象中，通过对于现象的留心观察以及对于不同物质的实验现象的对比，学生能够深刻认识到相关物质的性质，并且能够感受到不同的物质间性质上的一些显著差异。这些都是学生能够对于相关问题展开深入的思考与探究的基石。因此，在实验教学中加强对于学生观察能力的培养显得尤为重要，这对于提升实验探究教学的成效会起到推动作用。例如，在“鉴别苯、乙烯、甲苯三种液体”的思考过程中，这道题的常规解题思路是先让三种液体分别与溴作用，能褪色者为乙烯，余者为苯和甲苯，再进行鉴别。然而有些学生却想出了只用酸化了的高锰酸钾溶液作用来区别。他们认为，如果很快褪色者为乙烯，缓慢褪色者为甲苯，不褪色者为苯。从学生的分析思路中不难发现，由于他们动手做过甲苯和乙烯跟高锰酸钾溶液作用的实验，而且认真细致观察过这些实验的全过程，并能把这些观察到的知识应用到解决问题中来，这才能够使得他们想出更为简便且十分准确的解法方案。由此，在实验教学中深化对于学生观察能力的培养很有必要，这对于提升学生的实验能力会起到积极的辅助作用。

三、注重实验教学的开拓创新

要想让实验探究教学进一步得到深化，就需要教师一定程度引导学生进行实验的开拓创新，让学生的思维能够得到发散与延伸，并且培养学生从多角度、多层面来理解与分析问题的能力，这对于学生探究能力的培养很有帮助。高中化学中不乏一些很有意思的开放性实验，这些实验往往没有固定的实验方法或者实验步骤，学生可以凭借自己已有的一些基础知识来灵活地进行实验过程的创设。这类实验能够发挥学生的思维能力，促进实验教学的开拓创新，还能够促进实验探究式教学效率的提高。在实验探究式教学中，为了培养学生的创新能力，教师要有意识地创设一些开放性的探究问题来引发学生思考。只有让学生不断思索，才能真正体现探究的价值和意义。这是提升实验教学质量的有效途径。例如，在探究“乙烯的性质”时，将乙烯通入溴水后，溴水褪色。于是大多数学生认为，是乙烯的作用而使该水褪色，但少数学生回答却是不一定。原因是：制取乙烯时产生的副产物SO2也可使溴水褪色。这种有争议的问题，激发了学生进一步的探究兴趣。到底乙烯能不能使溴水褪色，怎样才能检验乙烯？该如何设计这个实验？学生纷纷开始进行实验方案的探讨，课堂教学氛围十分活跃。

四、充分发挥教师的示范指导性作用

探究式实验教学 中，应当充分发挥教师的示范指导性 作用。教师的指导示范在实验课程中 非常有意义，示范过程不仅能够及时 给予学生启发，也能够让学生更好地 抓住实验中的相关要点。教师的示范 应当规范标准，无论是实验操作的演 示还是注意事项的提示，只有标准的 操作才能够给学生们起到良好的示范 作用，让学生对于实验操作有更好的 掌握。 银镜反应是高中化学中一个十分 经典的实验，以这个实验为基础的各 类考题也非常丰富。这个实验操作上 有许多需要注意的地方，这些地方也 是经常出现的考点。为了给予学生更 多有效的启发，我会非常细致的将实 验过程在课堂上给学生们演示。

总之，在实际化学教学中，实验往往转化为一种形式，成为知识灌输的附庸或点缀，失去了它应有的功能和作用。在新的课程理念的指导下，采用实验探究式教学，能活跃学生思维，开发学生潜能，提高课堂教学效率。

参考文献：

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[2]齐立军.化学实验探究性教学模式的实践[J].中国教育技术装备，2008，（15）

[3]王爱芹.浅谈化学探究性实验教学[J].考试（教研），2010，08）