浅谈开放式教学在初中物理实验中的运用

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新课改要求教师成为教学的组织者、引导者，并帮助学生掌握新的学习方式。在物理教学中，教师可以把学习内容以问题的形式呈现给学生，让学生去发现、去思考、去探究，以便学生在教学活动中保持较强烈的求知欲望，促进学生良好学习、思维习惯的形成，进而提升学生的学习能力。

在平时的实验教学中，笔者发现很多教师不敢放手。学生的实验探究只能教条地依据书上提供的方法步骤进行。学生在实验过程中，只是一个操作工，而不是策划与实践者。类似的物理课堂缺少了一些探究的味道，学生在课堂上缺乏积极性和主动性，学生对在课堂上所学的知识印象不深、记忆不牢，课堂效益不大。如何有效提高物理实验教学的有效性呢？笔者认为可以用相对开放的方式进行实验教学，来提高实验教学质量。开放式实验教学要求，在实验过程中要“以学生为主、教师为辅”，教师应放手让学生去体验，去表达、争论，与此同时，教师要做好巡视指导工作，学生有问题时，要及时组织学生讨论、交流，以培养提高学生自主学习探究的能力。开放式实验教学，不仅重视“放”，而且也要注意“收”。下面结合自己的教学实践谈谈个人的一些体会和做法。

一、教师要建立以学论教的思想，课堂教学中力求“开放”

1.在演示实验教学中，挖掘学生潜力，大胆地“放”

教学过程中，教师应解开束缚学生思维的“枷锁”，相信学生，大胆地“放”，让学生自由地思考、讨论。

如在探究“压力作用效果”时，可以这样做：先向学生展示实验器材：用钉子做腿的小桌、海绵、砝码、木板、盛有适量水的矿泉水瓶、装有沙子的容器等。然后进行演示实验：（1）选择海绵、用钉子做腿的小桌、砝码，让钉子做腿的小桌平放在海绵上，观察海绵的形变；再在小桌子上放上砝码，观察到海绵的形变比原来大，从而得出压力作用的效果与压力大小有关。接着用钉子做腿的小桌分别正放、倒放在海绵上，观察海绵的形变情况，进而得出“压力作用效果与受力面积有关”。再选择其他的器材进行演示得出结论。

另一种教学法是这样的：给学生介绍演示实验器材，并让学生利用这些器材设计一个实验，探究压力的作用效果，接着让学生分组讨论交流。讨论好后，请各组派代表上讲台来汇报成果，学生的方法很多：如（1）有的学生选择海绵、钉子做腿的小桌、砝码做实验，得出结论。（2）有的选择装有沙子的容器、钉子做腿的小桌、砝码做实验，得出结论。（3）有的选择海绵、矿泉水瓶，具体做法是将矿泉水瓶正放和倒放时，比较海绵的形变，得出压力作用效果与受力面积的关系，接着倒去矿泉水瓶中的水，比较矿泉水瓶中有水和无水时，海绵的形变，得出压力作用效果与压力大小的关系。（4）有的选择海绵、木板、砝码，具体做法是将木板平放和竖放在海绵上，比较海绵的形变，从而得出压力作用效果与受力面积的关系。学生方法很多，教师只需引导学生运用相应的方法，进行实验，得出结论。在整个实验教学过程中，没有预设的条条框框，学生能自由发挥、自由创造，课堂探究气氛浓烈，课堂效益明显提高。

2.整合教材资源，激趣设疑，努力做到以“放”促“学”

在平时教学中，教师要吃透教材、大纲，做好教材资源整合。在教学过程中，尽可能利用各种方法，调动学生学习的积极性，激发他们的学习兴趣。具体应注意合理设置疑问，在学生明确探究目标的情况下，“放手”让学生探究。

如在教学《电流和电流表使用》时，笔者先用两个不同规格的电灯串联在电路中，闭合开关，发现两个电灯的亮、暗程度不同，这时学生就产生了疑问：串联电路中电流是否各处相同？这就需要实验验证。此时，学生的探究欲望很高，接着教师引导学生讨论如何进行实验。实验中需要用电流表来测电流，教师拿出电流表，让学生观察和探究电流表的连接、读数方法。最后让学生交流得出电流表在使用过程中应注意的问题。这个过程放手让学生去探究体验，学生对电流表的使用方法掌握比较好。最后教师放手让学生做实验，让学生探究串联电路中的电流。学生在实验探究中积极动脑、动手，并相互合作，最后交流得出：在串联电路中，电流是处处相等的。在这个过程中教师调整了教学内容的先后顺序，对教材资源重先进行整合，巧妙设疑激趣，适时放手，让学生自主实验探究。实验过程中学生充满着喜悦，感受到物理给他们带来的快乐。

3.努力将生活・物理・社会有机结合起来，将课题“放”得深入，并延伸到课外

在教学活动中，教师要坚持开放的思想，在学生学习的每个环节中，适时适当地放手，让学生学会思考，学会交流、学会合作，从而提高学生解决问题的能力，这样学生方能在实践中体会到开放给他们带来的快乐，并逐渐形成良好的学习品质。

如在《压强》教学中，可在学生学完压强的定义和计算方法后，让学生测量自己站立时对地面的压强，让他们课后先讨论选取一些实验器材，并进行实验设计，将课堂上研究的课题提前开放，让学生了解。课堂教学中，让学生展示课前设计方案，学生的实验方法是：（1）用体重计测出自己的质量；（2）将自己的鞋子压在方格纸上，数出鞋印中不满一个方格的方格数，除以2，加上完整的方格数，并乘以方格的面积，得出鞋印面积，最后算出压强。接着放手让学生进行测量，学生参与的积极性很高，最终都能通过测量与计算，得出自己站立时对地面的压强。最后深入放手，让学生讨论得出各自对地压强不同的原因，进而过渡到增大压强和减小压强的方法。课后，引导学生将学到的知识深入延伸到课外，运用压强知识解决实际问题。在这个深入去“放”的过程中，不仅能开阔学生的视野、丰富学生的知识，而且能够培养学生搜集处理信息的能力，更能培养学生自主探求知识的能力。

二、在具体教学中，教师不仅要注意“放”，还要注意“收”

1.在学生分组实验探究中，应注意激发并保持学生的探究兴趣，需要自然地“收”

“收”得自然才能达到“放”的效果。有些设计得好的实验，学生做的思维正在逐步打开，在这个时候，如果教师为了赶时间，急于去收，并分析得出结论，就会抑制学生的探究兴致，影响学生学习的积极性，阻碍学生思维的发展和对问题的认识。

如水的沸腾是日常生活中最常见的，但又是学生不容易注意的现象。做水的沸腾实验前，可请学生描述一下沸腾的现象。虽然学生讲得很多，但只会描述水面上的情况，水的内部会怎么样？学生一时回答不上来，这使他们认识到自己对水的沸腾现象认识不全面，这时放手安排学生实验，学生会认真仔细地观察实验现象。让学生将观察到现象记录下来，记录如下：“温度计的温度升高了”，“烧杯底有小水泡，再看到水泡上升时气泡变小，快沸腾的时候气泡上升逐渐变大，到水面破裂开来”，“水在沸腾前声音较大，沸腾时声音较小”，“当水的温度升到98摄氏度继续加热水温不变”。当所有学生都将烧杯中的水加热至沸腾一段时间后，教师才让学生停止加热，此时观察到“气泡马上没有了”。这时教师组织学生讨论、分析观察到的现象，交流得出结论。这时，把学生的思维概括起来，把看到的实验现象提升到理性的认识，这样的“收”才是自然的“收”。

2.在学生分组探究实验中，注意学生的探究层面，力求适时“收”

实验中，如果停留在放手让学生去体验，去表达、去争论阶段，教师不引导他们分析、比较、归纳总结，那么学生的认识就只能停留在一个浅层面上，很难得出结论。因此，需要教师适时地“收”，并合理引导学生进行有序思考，进而将思维层次提高到“质”的层面。

如在研究《凸透镜成像规律》时，让学生实验探究，教师指导学生安装好实验器材后，在将蜡烛逐渐靠近透镜的过程中，移动光屏，直到光屏上呈现最清晰的像，记录物距、像距以及所成像的性质。学生比较容易找到成倒立缩小的像、倒立放大的像，而正立放大的像不容易找到，这时教师就要“收”，将学生记录的物距和像距统一罗列下来，让学生分析，得出在成倒立缩小的像和倒立放大的像的条件。接着再引导学生分析和推出成倒立等大的实像的条件，让学生再通过实验进行验证。最后再引导学生观察成正立放大的像，从而得出结论。在实验中，如果在“放”到一定程度的情况下，学生不能更深入地研究了，教师就应适时地“收”。在开放式教学过程中，如果只有“放”，而没有必要的“收”（并要求“收”好），那么课堂教学的有效性会大打折扣。

开放式教学在物理课堂有效性方面起到了积极的推动作用，教师在课堂中应合理运用开放式教学，将更多的空间时间让给学生，放手让学生去体验、去发现、去思考，逐步培养学生的主动学习意识，进而提升学生的学习能力。

参考文献

[1]阎金铎，田世昆主编.中学物理教学概论[M].北京：高等教育出版社，1990，8.

[2]刘炳生，仲扣庄主编.中学物理教师专业技能训练[M].北京：高等教育出版社，2003，11.