河南省三本院校大学英语听力策略使用调查研究

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【摘要】 本研究采用定量分析的方法,调查了省内四所三本院校345名非英语专业学生听力策略的使用现状,结果发现:(1)河南省三本院校非英语专业学生的整体听力水平不高;语音,词汇和语速是影响该群体提高听力水平的最大障碍;(2)他们在听力学习过程中对各种听力策略的认识存在较大差异,且对使用不够有效。此结果对听力教学和策略教学有一定的指导意义。

【关键词】 三本院校 听力策略使用 听力策略 听力

【Abstract】 This paper reports a study that investigates the situation of listening strategy use among three hundred and forty-five non-English majors in four Henan non-governmental colleges by means of quantita-

tive method. The major findings are as follows: 1) their overall listen-

ing proficiency is not high, and pronunciation, vocabulary and speech rate pose three biggest obstacles to their listening improvement; 2) they have different understandings of various listening strategies employed in the process of English listening and their use is inadequately effec-

tive. This study has also pedagogical and practical implications.

【Key words】 Non-governmental Colleges, Listening strategy use, Lis-

tening strategy, Listening

【中图分类号】 H319

概述

教育部2007年颁布的《大学英语课程教学要求》提出“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力”。[1]而其英语听力理解能力的提高需要使用一定的听力策略。

听力策略是学习策略的有机组成部分。国外听力策略的实证研究始于20世纪80年代,研究者着重研究不同语言水平的学生在听力策略使用上的异同(O’Malley et al 1989; Vandergrift,1992)。国内听力策略的研究则始于20世纪90年代,主要研究调查师生常用听力策略(王宇,2002;黄符燕、赖妍莉;2009),听力策略与成绩的关系(王初明、元鲁霞, 1992;吕长,2001)等。[2]虽然以上研究取得了可喜的成果,但是由于调查对象和手段存在差异,研究结果也并未得出普遍性的结论。而且能以上研究大都以一本和二本院校的英语专业及非英语专业的学生为研究对象,忽略了绝大多数三本院校非英语专业的学生。其次,目前还未出现专门研究某个省份的三本院校的听力策略使用状况。

因此,本研究旨在探索河南省三本院校非英语专业学生普遍存在的听力困难和现有的策略使用状况,希望能弥补国内大学听力策略调查研究之不足;也希望此研究成果能为三本院校进一步提高英语听力教学提供可靠的资料,同时为教师的听力教学和策略教学提供切实的建议,为学生的策略学习和运用指引方向。

一、听力策略的定义和分类

关于学习策略的定义,国内外研究者们的看法各异。Oxford(1990)主张“语言学习策略是学习者为了语言学习更加成功、更加自由、更加愉快所采取的行为或行动。”国内著名学者文秋芳教授将学习策略定义为“学生为有效学习所采取的一系列行动”。[3]虽然至今还没有一致意见,但这些定义和描述已经为学习策略研究提供了较强的理论支撑。[4]

而听力策略则是学习者在听英语材料的过程中所采取的方法。听力策略的分类是以学习策略的分类为依据的。[2]关于学习策略的分类,O’Malley和Chamot(1990)将策略分为认知策略、元认知策略和社会/情感策略。Oxford(1990)根据与所学语言材料的关系将策略分为直接策略和间接策略。前者又可细分为:记忆策略、认知策略和补偿策略等。后者也可细化为元认知策略、情感策略和社会策略。

比较以上分类方法后发现,O’Malley和Chamot的元认知策略和社会/情感策略等同于Oxford的间接策略,前者的认知策略是后者的直接策略的一部分,可见后者对语言学习策略的分类层次更加清楚更加细致。因此,本研究先按照o’Malley&chamot(1990)的方法,把听力策略分为元认知、认知和社会/情感三大类策略,然后根据Oxford(1990)的分类,将包含认知策略的直接策略进一步细分为词汇策略和补偿策略。

二、研究设计

(一)调查对象

本研究的调查对象是从河南省内四所三本高校――郑州大学升达经贸管理学院(联合办学),黄河科技大学(民办院校),河南财经学院成功学院(独立学院)及河南大学民生学院(独立学院)中随机抽取的2007级非英语专业345名本科学生,如表1所示。

表1:问卷调查研究对象分布图

选择这四所三本高校的原因主要有三个:一是这四所院校在河南省乃及全国具有一定的影响力和代表性,其中郑大升达学院代表联合办学,黄科大代表民办院校,而河南财经学院成功学院和河大民生学院属于独立学院。二是这四所院校都十分重视英语教学,教学质量也比较优秀,可以相对客观地反映我省非英语专业学生的听力学习情况。三是因为选择这四所院校比较有利于数据的收集和整理,能有效的保证数据收集的可行性、有效性和真实性。

问卷调查的研究对象是在这四所院校中随机抽取的,这种方法保证了问卷调查的效度和客观性。笔者从每个学校二年级分别抽取100名学生共计400名,进行问卷调查,最后收回有效问卷345份,这次问卷的回答率达到了86.2%, 为数据分析提供了很好的数据保证。其次,此次调查的研究对象均为二年级学生,他们经过一年多的学习生活,绝大部分已形成了较为稳定的学习方法和习惯。并且他们即将参加大学英语四级考试,对待英语学习和问卷调查的态度较为认真负责。这些因素也保证了调查结果的可靠性。

(二)调查工具

调查工具是“河南省三本院校大学英语听力学习策略调查问卷”。该问卷由笔者自行编写,结合了文秋芳教授设计的《英语学习情况》问卷, 和Oxford的SILL---Strategy Inventory for Language Learning(语言学习策略调查表)和Language Strategy Use Survey(语言学习策略使用调查), [5]并在此基础上做了相应的调整,删减了与听力学习联系不大的内容。整个问卷分为两部分,学生个人情况调查表和听力策略使用调查表,其中策略调查部分包括68个问题,涉及影响听力理解的词汇策略,认知策略,补偿策略,元认知策略,以及社会/情感策略,并采用五级选项,如1=“这种做法完全或几乎完全不适合我的情况”,5=“这种做法完全或几乎完全适合我的情况”。

(三)数据收集与分析

笔者运用SPSS 12.0软件对问卷所得数据进行分析。

1.据问卷调查的内容来看,我省四所三本院校学生的听力现状如图1所示:在345名学生中,仅10名学生认为自己的听力水平“好”,占调查学生总人数的2.9%;120名学生认为自己的听力水平一般,占34.8%;令笔者吃惊的是,认为自己听力水平较差的学生人数高达164人,占47.5%;而另有51名学生几乎听不懂听力内容,占14.8%。综合上述数据来看,三本院校非英语专业学生的听力水平分配不均,绝大多数学生都存在听力理解方面的困难,认为自己的听力水平较差甚至听不懂,学生在听力学习过程中不会使用听力策略,对有些听力策略的理解尚不清晰。

2.据问卷调查的数据分析来看,影响听力理解能力的各个因素中,87%以上受调查学生认为影响听力理解能力最大的因素是语音、词汇和语速,而另有30%以上的学生认为语法和背景知识是听力理解中的瓶颈,仅有不到10%的同学认为心理情绪和记忆能力也是影响听力理解能力的原因。

3.通过问卷调查的结果来看(如表2所示),非英语专业学生在英语听力过程中对各种听力策略的认识存在较大差异,学生们在听力理解过程中对于听力策略的使用仍然不够有效。1)从词汇策略使用的情况来看,67%的同学仍然依赖重复和背诵的方式记忆听力单词,有54%的同学应用了词根记忆和联想记忆的方式来学习听力词汇,而仅有49%的学生可以在实际应用中记忆并使用这些单词,并在自己的听力练习过程中不断练习并使用这些单词,总结听力高频词汇,这一策略对于听力学习者的听力理解水平的提高有着十分重要的意义。2)在认知策略的认识和使用方面,高达87%的学生在听力中仍然依赖母语翻译来帮助自己理解听力内容,另有79%的学生可以依靠重复记忆来理解听力内容,这两个数据说明绝大部分学生在听力理解的过程中主要采用传统的学习策略,不能综合使用相关听力策略进行学习训练。同时,在选择性注意方面有61%的学生可以做到,这将帮助他们在听力中筛选重要信息和关键词来提高理解能力。3)在补偿策略方面,80%的学生认为听力材料的相关背景知识对于听力内容的理解是十分重要的,而63%的学生在遇到听不懂的单词时侧重于猜测生词的意义来帮助自己理解。对于补偿策略中的身势语,只有20%的学生认为对听力理解有帮助,笔者认为其主要原因是由于传达式听力理解过程是信息的间接传输,说话者和听者并非面对面的交流,所以身势语不如在交互式听力过程中应用广泛。4)在元认知策略方面,67%的学生会依据自身学习特点和需要制定相应的学习计划,60%的学生在听力学习过程中可以自我监控学习的进度和效率,54%的学生会在学习过程结束后评估和总结自己的优缺点和学习效果,47%的学生认为主动学习十分重要,并能积极主动地积累听力词汇、通过听广播或对话等方式练习自己的听力。5)在社会/情感策略方面,83%的学生在听力过程中遇到困难时会采取自我激励的方式提高自信并降低听力焦虑,86%的学生都认为与老师或其他同学的合作学习对自己的听力提高有十分重要的作用,68%的学生在听力学习中可以控制自己的紧张情绪,尽可能地以积极的心态投入到听力学习中。

三、结论

英语学习者听力理解能力的提高是其认知风格,学习观念,学习动机,学习策略等多种因素相互作用的结果。学习者在英语听力的过程中,听力策略在其听力理解过程中起到了关键性的作用。由于认知理论的发展,听力已被普遍认为是一项积极而又复杂的过程---是意义再构建的创造而不是信息的被动接受。听力策略因为能帮助学习者控制复杂的听力过程所以能提高学习者的听力理解能力,而这也是语言学习的重要组成部分。对现阶段英语教学来说,学生的这一能力存在着巨大的上升空间。通过详细的数据分析,此项研究结果总结如下:

(一)河南省三本院校非英语专业学生的整体听力水平较差,在影响听力理解能力的各个因素中,与基本功密切相关的语音,词汇和语速是影响该群体提高听力水平的最大障碍。

(二)对非英语专业学生的听力策略使用现状的调查分析表明,学生们在听力策略的理解和应用方面还存在着较大差别,对听力策略的五个方面的侧重点也不同。

以上研究结果对大学英语听力教学和策略教学有一定的启示和指导:

首先,在日常听力教学中,教师可引导学生关注听力材料中的语音语调,比较自己与英美人士的发音差异,提高辨音能力;鼓励学生多听,不断总结听力高频词汇,从而提高其听力理解能力。

其次,教师也可将听力策略和教学内容相结合,将策略讲解融合到日常课堂听力教学中。一方面增强学生综合运用策略的意识;另一方面结合教学内容,为其创造更多的策略运用机会,提高策略综合运用能力。

再次,教师还可对学生进行专门的策略培训。可采取集中训练、分散训练和个别指导相结合,短期计划和长期计划相结合的形式;介绍,示范,演示,练习要教的策略;在听力活动结束后,教师应立刻对学生的策略使用状况展开讨论,让学生对自己的策略使用进行评估,并分析自己经历了一个怎样的心理过程,何处以及如何使用这种策略,是否达到了听力目的等。[6]在挑选策略培训重点和制定培训计划时,可据此调查结果,重点选取比较有效的,学生不擅长的策略进行培训,提高学生策略运用的能力,从而提高他们的听力水平。

参考文献:

[1] 大学英语教学课程要求(07 修订版)[EB]. i.省略/ blog_read.php?topicid=407603(下转第63 页)

(上接第121 页)

[2] 文秋芳.英语学习策略实证研究[C]. 西安:陕西师范大学出 版社, 2003, (3):196-197

[3] 文秋芳.英语学习策略理论研究[M]. 西安:陕西师范大学 出版社, 2004.

[4] 严明.英语学习策略理论研究[M]. 吉林:吉林出版集团有 限责任公司, 2009.

[5] Oxford, R. L. Language Learning Strategies: What Every Teacher Should Know [M]. Beijing: World Publishing Cor- poration, 2008.

[6] 肖红. 大学英语听力课堂中的学习策略教学[J].福州大学 工程技术学院, 2006(3): 75-76.

[7] O’Malley, J. M. & A. U. Chamot. Listening Comprehension Strategies in Second Language Acquisition? [D]. Applied lin- guistics, 1990, 10/4: 418~437

[8] O’Malley, J. M. & A. U. Chamot. Learning Strategies in Sec- ond Language Acquisition[M]. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press, 2003.

[9] 刘润清,戴曼纯.中国高校外语教学改革现状与发展策略 研究[M]. 北京:外语教学与研究出版社, 2004.

[10] Cohen, A.D. & Weaver, S. J. Styles- and Strategies- Based Instruction: A Teacher’s Guide[M]. Beijing: Foreign Lan- guage Teaching and Research Press, 2006.

基金项目 :郑州大学升达经贸管理学院创办人基金项目(200810029)

作者简介:

徐喜梅 (198103),女,新乡,本科,助教,研究方向:二语习得,教学法。